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整合其他学科特点促进数学课堂教学

[ 作者:yfxccx 文章来源:作者博客 更新时间:2016-2-29 6:36:00| 收藏本文 ]
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同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构(也称“图式”)中,即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程;

学生的知识点的学习是一种活动,是从现象到本体,是直观体验不断的抽象过程。而且,这种活动必须是个人认知的亲历体验,学生必须亲自投入。寻找知识点之间联系的推手有时也很有必要,综合实践活动的引入会有意想不到的学习效果。

五年级《平面图形面积》计算这一单元时,采用综合实践活动的形式,和学生一起做手工——“改变的形”。

教师组织学生进行两轮手工活动:准备平行四边形、三角形和梯形纸板若干个。

活动一:只能改变你的图形形状,不能改变它的大小。每位学生用准备的平行四边形、三角形和梯形纸板若干个。学生分小组活动,把这些纸板按照自己的喜好,剪剪拼拼。

活动二:把学生准备的纸片,用最简单做法把你的纸片拼成同一种图形。学生在互相交流的过程中,把方法在班级中介绍。

经过两轮活动大部分学生都能很流畅的做到把平行四边形转化成长方形(正方形),两个完全相同的三角形或梯形可以拼成一个平行四边形。

有了这节活动课的作为新课前提,学生有了之前的活动经验中获得的结论,通过实际经验指导学生在学习平面图形的面积计算方法时,掌握的很轻松。通过主动地了解现象,操作对象,建构自己的理解,并转化为自己的操作过程,无人可以替代。这是教师示范无法达到的教学效果。

我们在数学教学过程中可以适当的整合一些其他学科教学方法,把这些方法作为小学生数学思维的催化剂,引导学生把活动和生活经验提升为抽象理性的数学思维经验。



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