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校本课程的生命力在于学生的兴趣

[ 作者:崔允漷 文章来源:中国教育报 更新时间:2008-6-25 6:12:24| 收藏本文 ]
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华东师范大学课程与教学研究所 崔允漷

《中国教育报》

在我国,校本课程是相对于国家课程、地方课程而言的,也是相对于专家开发的课程而言的。它是基于学校立场,以教师为开发主体,旨在满足学生多样化的兴趣和发展需求的课程。因此,关注、研究并尽可能满足学生的正当兴趣,是校本课程的出发点,也是校本课程的归宿。

校本课程开发的一般程序

从已有的课程实践来看,校本课程开发主要有六个步骤:组织建立、需求评估、目标拟定、方案编制、解释与实施、评价与修订。这些步骤提醒我们开发校本课程时,需要特别关注以下几个问题:校本课程开发委员会应该由哪些人组成以及分别拥有怎样的权责?如何评估学生的课程需求以及可用资源?怎样在学生的课程需求与可用资源的平衡中,在学校教育理念的指引下清晰定位校本课程的总体目标?怎样按照课程开发的技术与规范制订《校本课程规划方案》?如何培训教师,促使教师在该方案的框架内参与校本课程的开发?如何开展评价,以确定目标在何种程度上得到了实现以及应作出怎样的修订?在这一过程中,学生的兴趣无疑是校本课程的生命力所在。

学生兴趣是课程设计的依据

关于儿童兴趣的问题,美国著名教育家杜威有过精辟的论述。他认为,儿童身上存在四种本能:交谈、交际和交流的社交本能;建造性的冲动,即制造的本能;表现的冲动,即艺术的本能;由制造本能和艺术本能发展而来的抽象性本能,即研究的本能。

据此,他把儿童的兴趣划分为四个方面谈话和交际方面的兴趣,探索和发现方面的兴趣,制造和建造方面的兴趣,艺术表现方面的兴趣。同时,他认为这些兴趣是天赋的资源,是未被利用的教育资源,儿童能够生动活泼地成长就是依靠这些天赋资源的运用。

此外,他还从身体和肉体本能重要性的角度出发,将活动的兴趣划分为四个方面,用以描述兴趣和教育的关系:身体活动的兴趣,发明的兴趣,理智的兴趣和社会的兴趣。他又从兴趣与训练的角度,对兴趣、训练进行了分类,认为兴趣可以划分为直接兴趣与间接兴趣,而训练也有机械训练和理智训练两类,教育重视的是间接兴趣与理智训练。这些论述告诉我们,兴趣的生物学基础是人类的本能,是与生俱来的,教育本质上不是“培养兴趣”,而是发现、发展兴趣,是让儿童表现、表达原有的兴趣。因此,课程就要提供儿童表现、表达兴趣的机会。

杜威对兴趣的发展少有论述,但它却是课程设计的重要依据之一。心理学研究告诉我们,在幼儿期和学龄初期(小学阶段),儿童的兴趣是多方面的、直接的、暂时的、不稳定的,儿童易对那些能直接感知并引起愉悦情绪的事物或活动发生兴趣。兴趣的分化与定向是在少年期和青年初期(中学阶段),这一时期的兴趣从起初的直接兴趣为主,发展到间接兴趣逐步增强、稳定兴趣逐渐形成、兴趣的水平不断提高;从指向事物的外部形象、活动方式转向关注事物的内在联系和活动内容,并且开始对那些富有社会意义并有一定难度的学习内容发生兴趣。这些兴趣的形成对个体发展具有终身影响。

校本课程应如何面对学生兴趣?

第一,校本课程开发委员会必须有学生和学生家长参加,而且享有与其他代表一样的权利,保障学生和学生家长对校本课程开发的宏观决策权。

第二,应采用各种手段获取学生的兴趣信息(观察、访谈、问卷等),研究、评估本校学生的兴趣,明晰学生兴趣的范围、层次和类型,形成基于学生兴趣的《校本课程规划方案》。

第三,充分挖掘现有的、可用的校内外资源,如人、财、物、时间、空间、信息等,最大程度地满足学生的多方面需求,为学生提供多样化的表现、表达兴趣的机会。

第四,应充分考虑到学生兴趣发展的过程性。在课程实施过程中,在保障学生课程选择权的同时,还要保证目标设置、内容安排、教学方式、评价方式、管理方式的适用性。如就实施方式来说,小学低年级可以采用无需固定形式的游戏方式,而小学高年级则可过渡到相对稳定的兴趣小组方式,中学可以直接以选修课的方式实现。

第五,学校提供的所有课程都应关注学生的兴趣、处理好与学生兴趣的关系。此外,课程还必须处理好与国家课程、地方课程的关系,与学校特色的关系,与教师特长的关系,与学生校外专项训练(如钢琴、书法等)的关系等。



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