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新课程背景下的校本教研(上)

[ 作者:洪乐 文章来源:本站博客 更新时间:2008-9-4 7:55:58| 收藏本文 ]
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原文:http://blog.edudown.net/u/11690/archives/2008/200893191729.html
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教研工作对于创造性地实施新课程、全面落实教育改革目标、切实提高教学质量、提升教师专业水平、促进学校健康发展具有十分重要的意义。将教学研究的重心下移到学校,建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度,是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务,也是深化教学研究改革的方向和重点。

  一、校本教研的基本理念

  (一)校本教研的涵义

  所谓“校本教研”就是“以校为本”的教研,是将教学研究的重心下移到学校,以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究主体,理论和专业人员共同参与的研究。校本教研有以下三方面的涵义[1]。

  1.学校是教学研究的基地

  校本教研强调学校是教学研究的基地,意味着教学研究的重心要下移到学校的具体教学情境中,教学研究的问题是从学校教学实践中归纳和汇集的,而不是预设和推演的,要在学校真实的教学情境中发现问题、分析问题和解决问题。许多教学问题只有置于学校具体的教育教学情境中才有可能寻找到有效的解决办法。

  强调教学研究的基地是学校,意味着教学研究的方式将发生很大变化。一方面,学校内部的教学研究要立足于学校自身真实的教学问题,做到“以校为本”。另一方面,校外教学研究机构不仅要采用自上而下的工作方式,还要更多地采用自下而上的工作方式,倾听和反映学生、教师和校长的教学要求,发现教学中的实际问题,学习和鼓励他们的实践智慧和创新精神。教学研究既要研究教材、教法,更要重视研究学生、研究课堂、研究课程、研究学校。

  2.教师是教学研究的主体

  校本教研强调教师是教学研究的主体,认为教学研究不应是少数专职人员的专利,而应是所有教师的权利和责任。只有越来越多的一线教师以研究的态度来对待自己的教学实践和从事教学工作,并且在这个过程中不断提高解决教学实践问题的能力,学校教学质量的普遍提高才有真正的可能。校本教研指导“问题解决”式的行动研究,教师要成为研究者,成为反思性实践者。从研究的问题来源看,教师研究的问题直接来自于他们的教育教学实践中的需要;从研究的过程来看,教师的研究是在自己教育教学中进行的,并与自己的教育教学活动不可分割地交织在一起;从研究的目的来看,中小学教师的研究主要是为了解决教育教学实践中的问题。可以说实践性是校本教研最根本的特征。

  强调教师是教学研究的主体,是为了防止中小学在教学研究中步入误区。例如,在有的学校,教学研究项目仅由学校里个别“科研能人”乃至校外专家“代劳”,或者教育科研项目越做越大,甚至动辄就要形成某种理论。这样的研究游离于教师自身的教育教学实践之外,脱离教师的经验范围,对提高学校的教学质量起不到应有的支持作用。加强校本教研,校外教学研究机构的一个重要任务就是帮助学校和教师在教学实践中发展和提高教学研究的意识和能力。教师成为教学研究的主体将会为整个教育创新带来活力。

  3.促进师生共同发展是教学研究的直接目的

  校本教研,无论是作为一种教学研究活动,还是作为一种教学研究机制,其直接目的都是为了提高教学质量,促进教师和学生的共同发展。其中核心是教师的专业发展和学生的身心和谐发展,这是体现学校办学水平的主要内容。

  体现校本教研的直接目的一个重要标志是看它是否植根于教师和学生的日常教育教学活动,是否与学校日常教育教学行为的改善联结起来。而且,评判的最终主体应该是学校校长、教师和学生,而不应该是学校之外的其他主体。当学校以为教学研究没有直接指向教师和学生的共同发展时,他们应该在制度上能够很顺畅地表达自己的感受和要求。这并不是否定校外评价的应有地位和作用。校本教学研究的成果,包括它的目的指向,应该由学校师生自己确认,这一点在制度上应该获得更多的鼓励和肯定。

  (二)校本教研的基本要素

  校本教研的三个基本要素是自我反思、同伴互助、专业引领[2]。

  1.自我反思,是提高教学水平的内在力量。

  自我反思,是教师对教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程,本质上是一种理解与实践之间的对话,是反省、思考、探索和解决教育过程中各个方面存在的问题,是教师的一种反审认知活动。自我反思是一种研究活动,是校本研究中最基本的力量和最普遍的形式,是教师专业发展和自我成长的内在力量。它体现了教师是专业人员,是发展中的个体,是教育活动的研究者。

  三段反思——教学前、教学中和教学后三个阶段的反思。

  教学前反思:是对课堂教学设计的反思。它使教学具有前瞻性,利于有效地提高教师的教学预测能力和分析能力。

  教学中反思:是及时、自动地在教学行动过程中的反思,它使教学活动能高质高效地进行,利于提高教师的教学调控和应变能力。

  教学后反思:是对课堂教学全过程进行回顾性的批判性研究。它使教师对自己教学中的成功与不足做出及时的理性分析,利于提高教师的教学能力、专业素质和评价能力。



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