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试析校本培训存在的问题

[ 作者:唐燕云 文章来源:天津教研网 更新时间:2008-10-8 7:49:22| 收藏本文 ]
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摘要:校本培训是新一轮中小学教师全员培训的重要形式之一。校本培训不能贪多求全,不能转嫁成教师的负担;不能把某种认定的方法、技术奉为“圣经”,变相地贬低教师个体的风格与特色:要更多地关注教师精神的丰富性与心灵的柔软度;培训过程中的教师评价要力避过分功利化。

关键词:校本培训教科研突出问题

新一轮基础教育课程改革在教育目标的调整、教育观念的转变、教育教学手段方法和技术的更新等方面对教师提出了更高的期待和要求。那些“以不变应万变”的经验型教师越来越跟不上新形势和新变革的需要,人们热切呼唤学者型、专家型、研究型的教师大批量出现。在这一背景下,如何使广大教师在理解掌握基础教育课程改革的相关理念、理论和要求的基础上。更好地在具体的教育教学中实现相关理念,即开展以教师专业能力培养与训练为主的“校本培训”,显示出比较重大的意义。

校本培训是新一轮中小学教师全员培训的重要形式之一。而对于绝大多数一线教师而言,立足于本校实际开展的系列教师培训活动,是帮助提高其教科研水平的重要平台,进而促进其课堂教育教学水平的提升,达到教师与学生与学校共同发展这一终极目标。

校本培训的途径不外乎两条:以校为本,走出本校。具体的方式方法却很多,如校际间强强联手、以强扶弱.如专家讲座、支教挂职、竞赛评比、师徒结对等等。在轰轰烈烈的校本培训活动中,以下几方面的突出问题,教育主管部门、学校管理层需高度关注并认真研究:

一、校本培训不能贪多求全,不能转嫁成教师的负担。

校本培训首要解决的问题是,洞悉本校教育教学层面的不足与缺漏,以此为切入点,开展一系列自上而下、最后自下而上的针对性很强的教科研活动。提高教师教育教学能力。如果活动之初,缺乏对本校实际情况的全面调研而盲目活动,势必劳心劳力,得不偿失。有的学校每周要求各学科组推出一节公开课,既要集体备课,评课,还要交一篇教学反思或评课心得。一学期开2~3次,老师们尚有热情,每周都这么搞,势必极大地分散老师们的精力,大家疲于应付,苦不堪言,正常的教学秩序也受到一定冲击。有的学校规定老师在一学期内必须完成一定数量的论文及反思,必须完成规定字数的理论笔记摘录,必须听多少节课.必须上多少节公开课,必须开几次学科沙龙,必须找多少学生交流谈心,以这么多的数量和密度来衡量教师参加培训的质量和成果,而且还在制度、考评方面作了相应的硬性规定。毋庸讳言,必要的、一定数量的要求是必须的,但“多管齐下”“一刀切”的方式方法,只求数量上的、形式上的、范围上的高大全,忽视了教师的承受能力与内心需求,导致的,往往是教师的厌烦。如果校本培训变成了教师的负担,教师就只能被动地参与其中。不愿主动思考、实践,只是完成学校布置的任务而已。所谓的成果也只是以往经验的简单重复或展示,或干脆“拿来主义”。久而久之,教师从校本培训中得不到实质性的提高和帮助,他们的积极性就会大打折扣。

因此,我们不妨在每一学期设定一个培训总抓手,重点培训一项,兼及其他。如第一学期,培训教学三维目标的设定与课堂教学流程的展开,而后培训如何评课,怎样写反思材料,怎样组织教师换班教学等。一学期重点搞好一项培训,循序渐进,贴近教师实际需求,有的放矢,集中精力突破,让每位教师通过扎实有序的活动,掌握一定数量、一定质量的教育教学技能,尝到教科研的甜头,品到成功的喜悦。这样的校本培训,不用硬性规定与硬性指标,教师也会乐于投身其中。

二、校本培训不能把某种认定的方法、技术奉为“圣经”,变相地贬低教师个体的风格与特色。

校本培训中最受广大教师关注的,是能否帮助大家有效提高课堂教学技术。校本培训及一切教科研的最终落脚点是:建设智慧课堂,打造人文课堂。离开了“课堂”的校本培训,是为了培训而进行的培训,其结果肯定是远离课堂,既不能改进我们的教育教学方式,更谈不上改进我们的实践。新课程实施以来,我们曾走过一些弯路,如把语文课上成历史课,音乐课上成了语文课,学生小组讨论变成了茶馆式放羊式座谈,教师不敢否定学生的答案,一味赞美,等等。我们曾对这些教法津津乐道,误以为这就是所谓的新课程新教法。所以在校本培训中,我们要更加理性地认识课堂教育教学技术的运用与革新,经常反思,随时总结,防止跟风,杜绝随俗。如我们强调教学目标的设定要体现出“三维梯度”,有的学校培训教师时。把“三维目标”误解为三个目标。导致一节课分为三个环节。为了实现情感、态度、价值观这一目标,规定每节课都要有所体现,于是不管三七二十一,都来喊几句口号,谈几句不痛不痒的话了事。殊不知,更多时候,这一目标是隐性的,靠讲授是不可能实现的,只有教师在整个教学过程中有这个意识,并创设出一定的情境、氛围,由学生体验,才能达成目标。还有些学校,十分强调目标的生成与预设.把课堂有否生成目标的达成作为评价一堂课优劣的标准之一。他们忽视了这样一个事实:当教师即刻中断原有教学计划而讨论偶发事件,前提必须是生成教学的意义大于原教学计划所产生的意义;否则,即是矫枉过正。再比如,有的学校规定课堂45分钟.必须有一半及以上时间用于学生自学或练习。理念不错,但却忽视了学科、教材、学生三者之间的关系。

长久以来,一部分教育工作者习惯于“拿来主义”,不肯动脑思考,不敢批判与比较,教育教学惰性严重。一旦有新的教育教学理念或方法出现,不管三七二十一。拿来就是,生搬硬套,结果脱离了实际,事倍功半。



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