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如何把教学内容与微课更好地结合起来

[ 作者:佚名 文章来源:网络转载 更新时间:2015-10-28 20:13:04| 收藏本文 ]
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在数字化学习时代,学习者亟须一种支持移动学习、碎片化学习、个性化学习的新型数字化学习资源,帮助其从容地应对信息“超载”的严峻挑战。微课短小精悍的特点,正好符合数字化时代学习者的注意力模式,同时也能够满足教师和教育信息资源建设者的迫切需要。而移动通讯、社交媒体、云计算等新技术的飞速发展则为微课的应用前景与广泛传播、共享提供了技术支撑。微课热潮由此兴起。

然而,在微课热的背后,如何从课程角度更好地理解与把握微课,是一个值得探讨的问题。

1把握微课的课程目标和课程容量问题

我们可以通过将微课与传统的教学录像或课堂实录式的视频资源进行对比,更好地理解和把握微课的课程目标和课程容量问题。可以看出,它们与传统的教学录像有很大的区别。

传统的教学录像是借助一定的技术设备将实际课堂教学转化为可复制、可加工的视频资源。它并未对某堂课的课程目标和课程容量做出明显改变。而微课则不然。有学者从视频时间长度、内容单位、教学目标、灵活性、交互性、扩充性、情景性、资源丰富程度、知识点之间的联系程度等维度来分析微课与传统教学录像之间的区别。从时间长度上看,微课一般为5~10分钟,而传统课堂录像一般为40~45分钟。从内容单位上看,微课一般以知识点为单位,而传统课堂录像一般以课时、单元或章节为单位。从教学目标上看,微课教学目标单一而清晰,传统课堂录像教学目标则多元化。从灵活性上讲,微课比较灵活,使用手持移动终端设备都可以下载浏览,而传统教学录像由于容量较大,不便在手持设备上观看。微课的针对性、交互性、扩充性、情境性都较强、较好,而传统教学录像则较弱或几乎没有,等等。

另外,在互联网时代,尤其是伴随手机、Ipad等移动终端设备的日益普及,互联网用户的注意力被不停地分散。电脑、手机、平板等各种设备不停地推送新的消息,每时每刻都有吸引眼球的内容。因而,网络学习时注意力无法长时间集中。有研究显示,新时代互联网用户的“注意力模式”仅10分钟。只有在10分钟以内,学习者才能完全集中注意力。因此,传统教学录像很难适应新时代互联网用户的“注意力模式”,难以满足一线教师和学生的实际需要。但微课不同,它的主要特征之一即短小精悍,往往只用几分钟时间对某一个知识点进行讲解和阐释,所有相关信息和材料的展示都围绕这个知识点来进行。微课一般是为了解决课堂教学中的重点、难点和疑点,或是反映课堂某个教学环节、教学主题。相对于传统课堂要完成复杂众多的教学内容、达成多个教学目标而言,微课的教学目标相对单一,教学内容更加精简,教学主题更加突出,教学指向更加明确。

2明确微课的课程内容与课程结构问题

微课与传统的教学录像相比,虽然短小,但其围绕某个明确的教学目标或知识点所组织起来的信息与材料是相对完整的、有机统一的。

微课并非教学视频切片。尽管它们都是短小精悍的微视频,却有着本质不同。教学视频切片是仅仅能够反映课堂上某一个教学环节的视频片段。即教学视频切片往往是课堂实录被依照一定的标准进行机械切割之后所呈现的某段视频实体,是针对某个教学环节录制的教学实景,其中包括教师和学生的言行举止、教室实物环境、多媒体辅助工具等诸多要素和信息。观众在观看教学切片时,许多无关的要素和信息将成为干扰他们注意力集中的障碍因素。因此,教学视频切片信息含量较大,“有用信息”和“无用信息”互为干扰。

微课虽“微”却是“麻雀虽小,五脏俱全”。它除了重点建设好“微视频”外,还要配备微教案、微课件、微练习、微反思、微点评、微反馈等辅助性学习资源。这些材料和资源以一定的逻辑关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”。微课既有别于传统单一的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等资源类型,又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。因此,它不仅是微视频的呈现,还是一门完整的课程,有着完整的教学设计,使课外的非正式学习与课上的正式学习统一、连续。

以可汗学院为例,它的微课系统,不仅包括不同学科的微视频,而且为学习者提供了知识图谱及自我学习计划。知识图谱将零散的知识点以网络形式关联起来,为学习者指明学习路径,由浅向深递进,让学生更加明确自己的学习目标和任务,并进行科学合理的调整。学习者可以根据自身需要制定和调整学习计划。可汗学院的微课系统不仅会记录学习者的学习过程,还对学习及测试情况进行数据统计,让学习者及时发现自身存在的缺陷和不足,及时修改和调整学习计划。这也有利于教师察觉学习者存在的困难和问题,适当调整自身教学内容,便于教师帮助学习者解决困难和问题。可汗学院还制定了一套学习成效评价制度,根据不同学习者的具体学习情况,为其颁发奖章,以激发学习者进一步深入学习的兴趣。



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