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应对北京新中考 老师如何用教宽应对考宽?

[ 作者:未知 文章来源:现代教育报 更新时间:2016-4-22 8:05:59| 收藏本文 ]
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日前,北京新中高考改革方案出台,考试科目、分数、内容等都有大幅度的调整,其中最主要的是考试的内容和形式变得更为宽泛,这就要求从小学到高中各学段的教师们改变教学方式,将以往更多地关注试卷的难度、题型,转移到关注教学的导向和实际需要。因此,这里邀请各学段教师,看他们如何用“教宽”来应对“考宽”?

小学

高考改革从小学开始

郭海龙(北京市朝阳区芳草地国际学校世纪小学)

自中高考改革庐山真面目“面世”之后,“得语文者得高考”呼声纷至沓来,高考语文的变化对小学又有哪些影响?身为一个小学语文教师,我深切地感受到改革带给小学语文教学的冲击。

在应试的大背景下,孩子们字迹潦草,笔画淡化。倒插笔早已习以为常,书写更是七扭八歪,忽略了方块字间架结构的特点。方块字几乎成为了涂鸦,在这“危急存亡”时刻,高考改革如及时雨,无声地改变着孩子们的书写习惯。笔顺笔画声势浩大涌进小学课堂,优美的汉字终于强势回归。

阅读更是受到了波及。小学六年共学十二本语文书,大概三百篇文章,考试基本以书本为主,造成语文考试分数较高,而阅读能力较低,如此恶性循环,阅读几乎成了从小学到成人世界的装饰品。高考阅读打破书本制,打破固定名著制,目的是培养国人阅读习惯。小学也同样在阅读上下功夫,寒暑假分年级推荐固定书目,课堂教学中的课文节选,推荐读原著。定期开展读书交流会,以及小学考试也融入课外读物,多管齐下促进孩子们养成良好的阅读习惯。

表达方面对小学的影响也不可小觑。高考不仅增加了一篇小作文,而且作文总体分值也发生了很大变化。无论大作文还是小作文,命题更是贴近现实生活,对社会现象进行褒贬不一的剖析,曾经的高考背作文,“天下文章一大抄,看你会抄不会抄”,“抄”作文现象将一去不复反。高考改革带来的变化,要求小学作文教学确实教会孩子们表达,教会孩子关注生活,教会记录生活,逐步养成动笔的好习惯。

初中

“考宽”变“教宽” “教宽”引“学宽”

杨海英(北京市大兴区第七中学)

高考的调整,需要任课教师也相应的有所调整,抛弃以往经验,用“教宽”应对“考宽”。

第一,引导学生在学校里学“宽”。考题中会考察传统文化和社会主义核心价值观,其中包括传递积极向上的正能量,和古人刚健自强、与人为善等思想精髓;也会从一些红色经典、历史题材作品中出题,从日常生活中的节日、节气、琴棋书画、笔墨纸砚等知识中出题。那么老师们要引导学生注意生活中的学问,在活动中渗透核心价值观,让学生在语言学习上、在精神上都有收获。

第二,引导学生在社会大课堂中学“宽”。要改变以往外出就是“春游”“秋游”的认识,让学生带着问题去探求,而不仅仅是好奇。老师提前设计出有针对性的学科学案,提出一些知识性和发散性的思考题,让学生探求的目的性更强。

第三,教师设置课堂教学内容要“宽”。我们不仅要教学生如何解题,更要教学生发现问题并主动探求答案。不要满足于照本宣科,书本知识已经不满足新形势的需要,老师要及时补充科学性新知识。语文学习可增加比较阅读比重,让学生在比较中有新的发现从而有新的提升。课堂内容有拓展延伸性,让学生感觉余味无穷。

第四,老师留的课后作业要“宽”。以前的传统作业侧重记忆和达标,如今可以留得更宽,发展学生的兴趣和思维,老师要自己研磨开放性新题,比如各类主题手抄报,发挥学生的书法、绘画水平,侧重传统知识的积累和交流,比如各种应用文的学习和模仿,科技馆里的科学知识与所学物理知识的契合点等,以前可能也做但很少,今后这些就要成为常规作业。

高中

从“追求分”到“培养人”

孙志江(北京市日坛中学实验学校)

对于高考“3+3”的改革方案,不少校长及老师表示看好,我也认为对学生来说是一件好事。我们都知道不是所有的学生各科都很强的,你十个手指头伸出来还不一定齐呢,总有强的和不强的科目,而高考“3+3的模式”,归根结底就是要让教育由“追求分”转向“培养人”。

虽然高考改革2020年才开始实施,但是在高考改革指挥棒的牵引下,未来学校的教学模式也将发生很大的挑战与变革。未来走班和分层教学将是学校发展的必然趋势,过去的课程是,所有的人都上一样的课,但现在改革让学生有了自主选择科目和课程的权利,自己来做排列组合,每个人都会有一张不一样的课表。对于可以自由选择科目,不少学生感觉这样做会减轻学业负担,更容易发挥学生的优势,从而扬长避短。

高考“指挥棒”指向学习过程

刘艳辉(北京市顺义区教育研究考试中心教研员)

高考改革将悄然影响着教师们的工作。

它让老师们体验了浓浓的“苦累感”。变革打破了以往的教学模式,聚成外压,逼迫教师改变传统的教学理念和教学方式,对一般人来说维持现状是轻松的,而改变以往将会很辛苦。初中教学要突出“宽”,这就需要教师更新理念,重新研究。

它让老师们享受了暖暖的“和谐感”。“玩中学、做中学”,去掉模式化,让学习变得有趣,学生的个性特长也有了展示的舞台,这样的变化让学生们爱上学习;同时,他们感到以往高高在上的老师走下讲台,成为了他们的“玩伴”、“助手”。在初一科学课的物理课上,老师们指导、陪伴学生制作“平衡鸟”、“两心壶”、“公道杯”等有趣的东西,师生之间其乐融融;中高考的指挥棒正逐步指向学生的学习过程,一些学校领导的关注点也不再只是分数,这让教师们卸掉不少压力,课堂教学自然轻装上阵,上课也慢慢变成一种“享受”。这样良好的师生关系自然会形成和谐融洽的家校关系。

它有效地提升了“专业成长感”。教师专业素养很大程度上影响着教育的质量,而这两年的变革好似一种新鲜的刺激,激发出无穷的内力。变革更新了理念,教师们开始立足学生素养,跳出学科,注重学生的全面发展;变革引发了学习,为适应新情境下的教育,教师们自发、自主地研究探索,不断提升自身课程设计与开发、活动组织与指导的能力;变革成就了个性,以往有“一技之长”但不善于应试提分的老师,如今将自己的擅长开发成课程,与兴趣相投的学生共同探索,利用并发展了自己的专长。教师专业素养中关于理念、能力和教学特色的方面得以发展、提升。

教师应养成学习的习惯

刘东旭(北京市通州区教师研修中心研修员)

就教师本身而言,要跟上课程改革的发展脉搏,就要求我们从走上教育岗位的第一天起就要不断地学习、改变、反思、适应、出新。因为,在院校里学的知识最多也就能够支撑3~5年的岗位职业发展需求,教师的专业发展是在课堂上、讲台上实现的,在与学生教学相长中进步的,在专业与通识之间共生同步发展的。这才是教师教育教学的真谛。如学科10%的综合社会实践的实施,学科本质的把握,学生核心能力的培养,学生核心素养的涵养,学习方式的变革,个性品质的打造,适合学生发展的一对一的课程资源的开发,新媒体、新技术的使用等等,是需要教师用一生的奋斗才有所收获。为此,作为一线教师,就要树立这样的教育观——立德树人,就要树立这样的教学观——教学相长,就要树立这样的发展观——终身学习,唯此,才会实现“有教无类,因材施教,终身学习,人人成才”的中国教育梦想。

作为一线教师,面对各种教育教学理论的学习,唯有从教学实际出发,潜心研究学生,研究教材,研究课堂。要研究学生的学习心理、学习方式、学习资源,研究学生的个性差异;要研究学科教材的编排体系,教材与《课标》的关系,各类《考试说明》的具体要求;要从课程观的高度重新审视现在的课堂教学,坚守课堂教学,研究课堂教学机智,提高课堂教学执行能力。



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