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张化万教育语丝

[ 作者:张化万 文章来源:网络 更新时间:2018-1-25 19:16:53| 收藏本文 ]
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   小学生作文是习作,不是创作。作文教学不是培养未来作家的,而是培养将来公民的语文素养的。小学生习作不要强调中心的思想性,不要强调立意的深刻性,不要强调选材的典型性,不要强调结构的精巧性,更不要误导学生纪实习作“虚构”,绝不为胡编乱造开绿灯。

信任、宽容与引导——

 小学生语言学习和写作表达在很大程度上得益于教师的对学生习作困难时的信任、宽容和正确引导;得益于教师正确、规范和各具个性的语言反复刺激与情不自禁的模仿学习。

 童言珍贵——只有儿童经过努力能够达到的语言目标才真正有意义。要引导。儿童用自己的语言作文,因为只有这样,儿童的习作才会是顺畅的、自然的、优美的。这应当是作文语言教学的关键要求。误导学生用成人的思想、思维和语言,来反映和表达小学生的生活和情感,不是成熟,而是对儿童情感和语言学习的伤害,不仅一般学生不需要,就是尖子生培养也不需要。

 学会简洁连贯地倾吐——能够把自己的情感、感受真切具体地倾吐出来,再现当时的情景,是小学生作文教学语言训练的一个重要任务。根据需要用简洁连贯的话,把事情介绍清楚,这是小学生作文语言训练的又一个重要任务。可惜我们常常忘了后一个重要任务。

 科学小实验——

科学小实验教学模式关注的是儿童投入科学实验的热情;是主动自主地在课内外进行各种科学实验过程中,追求新奇、渴望求知,与伙伴合作,与他人沟通的实践感受;是他们朦胧的科学实验的意识产生;是活动中释放的大胆思想、艰苦研究而又快快乐乐的心境。

 欣赏与批判——

小学生要会用两种眼光观察,第一是欣赏,第二是批判。人有惰性,容易包容自己,否定他人。小学生要学会欣赏他人,发现亮点。只有发现,才可能吸取使自己更靓。欣赏他人不仅是一种水平,更是一种善意,一种人品。只有学会欣赏他人,才可能有和伙伴合作的基础。第二要有锐气,敢发现自己、他人(包括名人)的不足,只有这样,才可能有创新,有自信的个性化的习作。

重习惯培养——要提高小学生写作水平,就必须在培养良好的读写习惯上下功夫。要让他们养成独立主动地读书看报,听广播看电视的习惯;重读、跳读、精读、猜读的阅读习惯;作素材笔记,做资料卡或剪报等词句段积累的习惯;认真读题思考的习惯;限时作文、快速作文的习惯;让耳朵做老师,自己当堂修改,请别人修改的习惯。

评改习作的要义——评价批改有双重任务,不光输出知识信息,疏通行文,指点布局的优劣,还得输出情感信息和学生交流思想,让每次批改成为师生心灵的交流,炼字锤句熏陶情感的过程。要变教师一人改为多渠道批改:学生自批自改,同学互批互改,家长、社会评比,教师批改。多渠道批改主要不是为了减轻教师负担,而是让习作与生活联系,让批改成为提高学生改评能力的训练过程。让习作成为沟通师生、伙伴、家长的桥梁。习作批改讲评,不仅强化了写作知识的迁移,也训练了学生的思维品质:思维的广阔性、灵活性和批判性。

读学生——在所有读书学习活动中,我最重视的是读学生。我有价值的研究课题和成果都源于我的学生。学生课堂内外的喜怒哀乐,眼神话语都会给我们研究的灵感。谈天说地和玩玩说说的创立就源于课外学生聊天游戏时闪亮的眼睛,愉悦的神情;从学生学的角度研究教学,就是从教师满堂灌时学生的无奈和疲倦中领悟;让学生的作文努力去干预生活,是从查找大街上错别字的活动中学生的兴奋和对写作成功的欢欣激发的。搞研究,只读理论书籍是不够的,只虚心学习名家的东西也是不够的,必须认认真真地读学生,向学生学习。学生身上有教师永远读不完的经典,永远不会穷尽的课题,他们身上有我取之不尽用之不竭的动力。

昨天、今天、明天——新世纪小学生写作的三大板块:“记录昨天”是写儿童经历过的真实生活:“写好今天”是让儿童真实地生活和创造:“描绘明天”是让儿童写美好的梦幻,畅想美丽的科幻世界。但不管是写“真实的生活”,还是“真实地生活创造”,或是描绘“生活的真实”,一句话都是为了构建儿童真善美的内心世界。

关注习作的准备过程——

我们要关注学生写作学习的结果,还要关注学生在写话和习作材料的准备过程中的表现。在写作材料准备过程中,能生动具体地折射出学生在情感、态度、价值观上的不同,可以寻找学生在写作准备的方法、习惯上的个性特点与优劣,能够更清晰地为学生写作结果的差异找到答案,为提高全体学生的语文素养提出更有针对性、操作性的改进措施。

自主、合作、探究——

自主是最能体现学生主体性的精神品质,是一个人终身发展的精神机制。学生写话和习作自主学习有三个特点:第一是主动性,第二是独立性,第三是选择性。合作最能体现学生健康竞争的心理品质,是一个人终身发展的支持机制。探究最能体现人的本性和人的力量的心智活动,是一个人终身发展的能力机制。小学生的探究学习有三大特点:第一是不断叩问。第二是大胆尝试。第三是努力发现。

 小学生是科学实验的实践者,不只是观众;是发展思维的主动者,不是他人的工具;是习作学习的决定者,不只是听众。他们拥有习作的命题权、内容选择权、结果的交流权和评价的欣赏权。

 为了孩子的兴趣——

必须让学生的作文有更多的读者,更多的倾听者欣赏者,让学生得到情感满足,在沟通中获得成功的心理体现,懂得写作文的意义,增强作文的社会责任感,明白习作要求。以成功促进儿童的新的作文学习。要使学生作文有兴趣,学生首先要玩得有趣,要尽可能地组织学生玩,把玩进行到底。要学生作文有兴趣,教师的课要上得有趣,要尽可能地贴近学生的心理。要学生对作文感兴趣,作文评价交流的方式方法要有趣,并让所有的学生都不同程度地获得成功,获得欣赏赞扬。

在实践中走近“玩玩说说”习作课——张化万作文课之启示

“玩玩说说,让学生乐于作文”——在张老师的习作教学中,感觉孩子总是玩得那么开心,说得那么精彩,写得那么出色。我作为一线的年轻教师,很想学学这样的课,带给孩子一份作文的快乐。可是我的几次尝试都以迷惑告终:孩子玩的时候开心,说和写的时候却似乎总和期望目标存在距离。那一份快乐在我的教学中是否可望而不可及?

2002年参加上城区语文教师研修班培训,很有幸在张老师亲自指导下两次实践中年级“玩玩说说”习作教学,在实践中我得到了一些答案。

1、关于“定格”。

以前我很注重“游戏过程”,以为让孩子玩得开心,尽情体验,就能为说写奠定基础。实践中经过张老师的指导,我明白了游戏过程中要根据训练要求,在重点观察、表达的地方及时中断游戏,做定格处理,让学生边看边议边说。这样的“定格处理”是研究孩子的心理规律后提出的:孩子思维以形象为主,游戏全玩好了才让学生说说刚才是怎么玩的,孩子眼前没有具体感性的活动场面,他要从脑子中提取刚才的记忆,会增加说话的难度。为了不影响孩子的游戏兴趣,张老师在《吃西瓜》一课时采用了录象回放的形式来解决“定格”与“游戏”的矛盾。

2关于“说话写话”。

我尝试上玩玩说说课时孩子说话会出现“能意会不能言传”的情景。在他们说不出来时,我也显得很着急,一个劲想:怎么回事,这些孩子可真是有点“笨”!

实践中请教张老师,一席话让我茅塞顿开:“教学预设和课堂即时生成不是互相排斥的。预设的正确性是成功的基础,实施的灵活性是成功的关键”。一个有经验的老师要能在课堂上进行调控,在孩子出不来的时候,教师应该有丰富的语言储备,有意识地抛出一些语句给孩子帮助孩子表达,而不是站在那儿等待学生、依赖学生。那么,课堂才会出彩,教学才真正有实效。

“通过实践来梳理自己的心得,最终才能提高自己”——这是张老师常对我们说的一句话。就是在这样的指导下,我走近了张老师的“玩玩说说”习作课。今后,我会努力在实践中学习张老师更多的作文教学思想。

张化万老师对作文教学的追求和研究可谓执着之至。张老师边学习,边实践,边研究,边总结,因此,对于作文教学,自然有许多独到的见地。细细地品味张老师这些短小精悍宛若奇葩般芬芳的肺腑之言,相信你一定会收益匪浅。

试论张化万先生的作文教学取向

张化万先生是全国著名的特级教师,在全国小学语文教育界享有很高的知名度和美誉度。中国教育电视台及山东教育电视台曾多次播放过《张化万作文教学》、《张化万阅读教学》等电视系列专题片。

秉承“为了孩子的未来研究,研究关系孩子成长的一切,帮助一切孩子健康成长”的育人信念和教学宗旨,在语文教学这块广袤肥沃的原野上,张先生勤于实践、勇于开拓、敏于发现、乐于提炼,取得了一系列个性鲜明、影响深广的教学研究成果。诚如全国著名语文教育专家朱作仁先生所评价的那样:“39年来,他在小学语文教学改革上成果累累,令人瞩目。”

张化万先生的语文教学研究成果是一个底蕴丰厚、品位卓越的学术宝藏。其中,最具特色、最富创意、最有影响的当数他的写话和习作教学实践和思想。纵观张先生的小学作文教学,无论是他所追求的作文教学取向、作文教学理念、作文教学目标,还是他所建构的作文教学策略、作文教学机制、作文教学评价,无不体现了他自己对作文教学的独特思考和探究,洋溢着浓浓的张氏色彩、张氏风格、张氏气派,在全国独树一帜、光彩照人。

考察张化万先生的作文教学思想,我们不能不首先关注他的作文教学取向。大家知道,作文教学取向是教学价值观在作文教学中的直接体现和本质反映。简单地说,就是什么样的作文教学对学生来说是最有价值的。作文教学取向深刻而系统地指引着作文教学实践和改革的方向,可以这样说,有什么样的作文教学取向,就会有什么样的作文教学目标、作文教学原则、作文教学策略、作文教学流程、作文教学评价;有什么样的作文教学取向,就会有什么样的作文教学个性、作文教学艺术、作文教学风格、作文教学流派、作文教学境界。

我们研究张化万先生的作文教学取向,不仅是因为在过去的研究中,人们都较少关注过张先生的作文教学价值观,因而不能深刻把握他的作文教学本质和意义;更是因为,作文教学取向实在是张先生作文教学思想的核心和灵魂,可以这样说,如果缺失了属于张先生自己的作文教学取向,也就不可能有真正意义上的张氏作文教学思想。

一、张化万“个性化发展”作文教学取向的基本内涵

我们知道,传统意义上的作文教学,其取向大多在共性化的训练上。基于这种取向的作文教学,强调训练目标的统一、强调训练规格的标准、强调训练流程的预设、强调训练结果的达成。最终导致作文教学中充塞着伪圣化的情感、功利化的思想、成人化的表达,惟独丧失了学生自己的个性。有鉴于此,张化万先生旗帜鲜明的主张“必须摈弃知识本位的传统观念,以人的发展为本,尊重学生自主发展的权利和个性差异,进行认真而有效的作文教学改革。”他主张作文教学要减少对写话和习作的种种束缚和限制,为学生提供广阔的表达空间;他主张作文教学要特别重视学生的自由表达,在表达过程中培养学生的创新精神;他主张作文教学要激发学生丰富的想像力,鼓励学生写想像作文。这些理念的弘扬、策略的设计,集中反映了张先生主张“个性化发展”的作文教学取向。

1、“个性化发展”取向的作文教学,就是张先生主张的“关注人性本真,发展儿童语言”的作文教学。

在谈到作文教学目标的重新定位时,张先生明确指出:“对学生作文的思想性应当有信心,不能脱离实际地要求学生作文立意的深刻新颖,更不能只关注作文训练的文字技巧和形式,忘记了作文教学的育人目标。”他还深刻指出:“如果小学生的作文失去了心灵的自由和本真的情思,立意愈高,人格将会愈低。”此言可谓振聋发聩、一针见血。张先生在谈到作文训练的语言要求时指出:“小学作文教学语言训练的中心任务是发展儿童的语言。”“让学生用自己的语言作文,是作文教学语言文字训练的关键要求。”“用儿童语言表达儿童生活和情感是顺畅的、自然的、优美的。”这种对儿童语言的尊重,是作文教学中对儿童个性尊重的最好体现。对此,我们也不难发现,“个性化发展”的作文教学是以尊重学生个性为基点的作文教学。

2、“个性化发展”取向的作文教学,就是张先生倡导的“激发交往动机,走向目标完成”的作文教学。

张先生认为:“儿童写作文不光是语言学习的需要,还是为了健康自然地宣泄感情,和别人沟通。必须让学生的作文有更多的倾听者、欣赏者,让学生得到情感满足。在沟通应用中,培养学生良好的交往习惯,提高学生应用语言文字的意识、交往实践的情感调节能力、自控能力,获得成功的心理体验,懂得写作文的意义,明白写作要求,增强社会责任感。”为此,张先生主张要“想尽一切方法,提倡学生用学会的作文本领去干预班级、学校、家庭和社会生活。”他认为“小学生的作文应用应当是多层次、多渠道、多形式的。可以鼓励他们在家庭、班级、学校、社会等四个不同的层面尝试模拟的和实际的运用。”他特别指出:“只要有助于学生语言的实际应用的一切可能的办法、形式、机会,我们都没有理由放弃。”显然,参与生活是“个性化发展”取向的作文教学的重要特点。

3、“个性化发展”取向的作文教学,就是张先生追求的“培养兴趣习惯,促进一生发展”的作文教学。

张先生一再强调:“兴趣是最好的老师,兴趣是最直接的学习动力,兴趣是健康美好的情感。学生对写作训练有浓厚的兴趣是教学的最大成功。”细细考察张先生的“兴趣说”,我们发现,他所谓的“兴趣”其实包括“兴趣、志趣、乐趣”等三个层面,这就赋予了“兴趣说”以更丰厚的内涵。为此,他提出“让学生玩得有趣,老师课要上得有趣,作文评价交流的方式方法要有趣”等主张。需要指出的是,张先生并不是“唯兴趣论者”。在强调激发作文兴趣的同时,他还十分强调“为了儿童一生的发展着想,作文教学一定要在培养学生良好的读写习惯上下功夫。”这种朴实主张的背后,是张先生对作文教学取向的高屋建瓴的审视和高瞻远瞩的关怀。

总之,以“个性化发展”为根本取向的作文教学,是尊重和张扬学生个性的作文教学,是从学生现实生活出发、为了学生可能生活的作文教学,是注重培养学生的创新精神和创新人格的作文教学,是全面提高学生的语文素养的作文教学。

二、张化万“个性化发展”作文教学取向的主要策略

为贯彻“个性化发展”的作文教学取向,张先生对传统的作文教学做出了一系列的改革和调整。研究他的诸多课堂作文教学案例,我们不难发现,以下三个方面的教学策略集中折射出他的“个性化发展”的作文教学取向:

1、积极鼓励学生的个性化思考。

西哲笛卡儿有一句名言“我思故我在。”从作文教学的角度看,这个“在”就是作文需要描述和关注的对象。由于“在”的混沌、模糊、不确定性,由于受传统作文的种种陋习和积弊的影响,这个“在”并不能够自发地从学生语言中跳跃出来,成为一种无限美妙的“我”之“在”。所以,作文必须有“我思”的切入。只有“我思”的触角才能掀开“在”周围的各种迷雾,使作文成为“我在”的一个强有力的载体和平台。

研究张先生的经典作文课《摔鸡蛋的学问》,我们发现,这一课有别于传统作文课的一大亮点是,课前张先生给学生布置的一项特殊任务:把鸡蛋从四楼摔下去,有什么办法能让鸡蛋壳不破。咋一看,这是一个难度极大的任务。其实不然,正是这个极具挑战性和趣味性的任务,一下子打开了学生个性化思考的闸门。于是,一个个新颖别致、充满创意的问题解决方案喷涌而出。可以这样说,这一任务背景的创设,真正介意的并非学生能否拿出一个个解决问题的设想,而在于激活学生的个性化思考。

在张先生的《六年级研究性作文活动教学设计》中,我们发现,无论是课题的确立、人员的分工还是方法的选择、成果的评价,他都十分注重引导学生的个性化思考。用他自己的话来说,本设计关注的是儿童投入研究实践活动的热情……是活动中释放的大胆思想和艰苦研究实验又快快乐乐的心境。至于在研究性学习活动中,有多少称得上新的发现、发明并不太重要。可以说,研究性作文教学活动是最能够激发学生个性化思考的形式之一。显然,以个性化发展为取向的作文教学,更看重的是这种形式可能带给学生的学习方式的转变,是他们在研究过程中获得的那份自由自在、无拘无束的表达自己思想和观点的经历和体验。

立足于学生的生活视野和感性经验的个性化思考,让学生真切而自然地感悟到了“我在”的境界。我的想法、我的念头、我的设想、我的创意,无不深深地浸润着“我在”这一个性化色彩。没有“我在”的发现,就永远不会有学生的个性化发展。而“我思”正是发现“我在”的首要前提。

2、努力尊重学生的个性化体验。

如果说传统的作文教学强调群体客观关照、“观察生活”的话,那么基于“个性化发展”的作文教学则突出个体主观反应、“体验生命”的重要性。在生命面前,“体验”的态度是深入的而不是表面的,是穿透生活而不是反射生活。只有交织着自己的思考、情感、态度和个性的作文,才是一种有真意义、有真价值的作文。只有这样的作文,才能成为学生精神生活的重要元素,才能成为学生塑造人格的良好模具。

研究张先生的另一经典作文课《吃西瓜》,其中有一个用录像重现学生吃瓜、抢瓜、品瓜的环节。从表面上,录像的确是在“重现生活”,学生的确是在“观察生活”。但请注意,那是在学生有了尽情尽兴的吃瓜、抢瓜、品瓜的真切体验之后,那是在学生依然沉浸于吃瓜、抢瓜、品瓜的美好体验之中。因此,这一环节与其说是在让学生跳出火热的体验代之以冷冰冰的观察生活,不如说是在通过营构一种新的体验以强化和彰显对吃瓜、抢瓜、品瓜这一过程的重新体验。因为是一种重新体验,是一个换了角度、换了心境之后的重新体验,所以,学生的感受就显得格外真切,学生的体验就显得尤其独特。

“学生甲”感受到的是:张老师一声令下,同学们一个个如恶狼扑食,拼命地啃起西瓜来。我却小心翼翼地咬了一口,顿时一股香甜可口的汁水流入我的口中,使我感到清新舒畅。听到老师奖励吃得快的人,我就开始大口大口地啃起西瓜来……

“学生乙”体验到的是:我也放开手脚,真想一下子把西瓜全部抢过来。你瞧,毛立新大叫着:“给我一块,我要吃。”李军元真是迅速,一下子就拿到了一块西瓜。可还没有来得及咬上一口,就被“横行霸道”的毛立新一把抢过去了。毛立新毫不客气地拿着两块西瓜,真太不讲理了。我虽然没有抢到西瓜,可是回味刚才吃的那块红瓤黑籽的丝瓜,味道跟平时不一样,真是吃到嘴上,甜在心里呀!

“学生丙”则念念不忘的是:因为大家一拥而上,我差点被绊倒。但是我不泄气,继续抢。我想拿一块给殷小红。我见西瓜被毛立新抢得去,非常愤怒。我挤进人群,里面人太多,害得我透不过气来。我想,一定要拿到一块,就像愤怒的狮子一样,拨开人群,差点绊倒。终于拿到了一块。真棒!我咬了一口,满嘴生蜜。哈哈!这西瓜真好吃呀!但我一想,我又觉得有点不对,这不过是吃西瓜而已,何必这么大动干戈呢?

……

够了!学生的体验已经说明了一切。怎么体验就怎么写,体验到什么就写什么。在这里,我们看到的是学生在写“我的体验”,而不是老师的体验、别人的体验。他们的感情是那样的真挚、他们的感受是那样的真切、他们的感悟是那样的真诚。在这里,个性化发展的教学取向是那样的鲜明、那样的精彩。

3、不断引导学生的个性化表达。

语言是一个群体性的概念,它带有传统、约定俗成和先发的特性,即我们一出生,一开始写作,面对的就是现成的具有规范属性的语言。而言语,则是个体基于自身生命体验之后在表达过程中所取用的适合抒发内在激情和想像的语言,它的个性化色彩理应得到重视和关注。同样是针对摔鸡蛋这个实验,学生自拟的作文题目就五花八门:《鸡蛋历险记》、《一堂有趣的作文课》、《有趣的张老师》、《有趣的实验》、《“铁”鸡蛋》、《鸡蛋里飞出了“小鸟”》、《不可能的任务》、《到底难不难》、《大胆的实验》、《啊!成功了》、《鸡蛋的故事》、《鸡蛋要有安全感》、《我和我的鸡蛋》、《我——“天才”》、《鸡蛋的末日?》……

其次,对作文形式的重视也是个性化表达的要义。这里的形式不是传统意义上讲的记叙、说明、议论等写作样式的简单划分,而是作为作文本身有机的重要组成的“形式”。对形式因素的重视,其实质就是注重学生对于作文技巧的创造性。而这,同样是个性化发展的重要表现。在谈到将作文教学与学校各科教学联系起来、形成一个和谐的教学整体时,张先生列举了大量创造性的作文形式:配合复习考试,学写学习小经验;结合自然课的实验观察,写《钢笔为什么能写字》的小论文;配合思品课、班队活动,写“六一”活动广告,创作《多功能球鞋》说明书;在课外兴趣小组,结合烹调,学写节日菜单,记录《唐老鸭拼图》的制作步骤……这些举措,为学生的个性化表达提供了更多更新的形式。

在《小学作文教学改革的新思维》一文中,张先生特别指出要研究“大胆的想像创作训练”。他认为,想像作文的重要任务就是提倡学生大胆的无拘无束的想像,进行个性化的语言表达;教师一般不应对他们的创意多加批评,主要是指导他们的语言表达。而对于学生的语言表达,张先生在《记录昨天,写好今天,描绘明天》一文中也有明确主张:“小学生的语言学习、写作表达,在很大程度上得益于老师的信任、宽容和正确的引导,得益于天天和他们在一起的教师语言的反复刺激和情不自禁的模仿学习。”他还指出,想像类作文训练要努力激发学生的创新意识,培养创造思维,锻炼创造能力,形成创新人格。应该说,张先生倡导的想像作文旨趣与他的“个性化发展”教学取向是一脉相承的。

三、张化万“个性化发展”作文教学取向的时代意义

我们认为,以“个性化发展”为作文教学的基本取向,具有十分鲜明的时代意义和理论价值。

1、张化万先生的作文教学取向,是《语文课程标准》的基本理念在小学作文教学中的生动体现。

众所周知,“注重个性发展,培养创新精神”是《语文课程标准》关于“写作”课程的重要理念。在学段目标的制订上,《语文课程标准》始终贯彻着这样的思想:只有为学生提供广阔的写作空间,减少对写作的束缚,才能实现写作的个性化,使学生表达出自己的主观感受。如在第二学段强调“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”,在第三学段提出“珍视个人的独特感受”,第四学段提出“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”等。对于“写作”的基本理念,《语文课程标准》是这样认为的:“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”《语文课程标准》还强调作文要“运用联想和想像”,要“写想像中的事物”,要写“想像作文”等。一言以蔽之,“个性化发展”是《语文课程标准》倡导的作文教学取向的要义之一。张先生的作文教学取向及其指引下的作文教学策略,无疑为当前学习和贯彻《语文课程标准》提供了一个极佳的范本和案例。

2、张化万先生的作文教学取向,丰富和拓展了中国当代小学作文教学改革和流派的研究。

作文教学的研究和改革需要“百花齐放、百家争鸣”。解放以来,特别是改革开放以来,我国的小学作文教学出现了“欣欣向荣、蒸蒸日上”的大好局面。由于广大语文教师和语文理论工作者的共同努力,作文教学园地可谓“万紫千红、争奇斗艳”,各种风格、各种流派的作文教学此起彼伏、蓬勃发展。“情境作文”、“程序作文”、“素描作文”、“交际作文”、“读写结合”、“童话作文”、“科际作文”、“双轨作文”、“音像作文”、“自由作文”、“活动作文”等等,均各秉一端、独树一帜。张先生的“个性化作文”,无论在理论建构还是模式创新上,都极大的丰富和拓展了中国当代小学作文教学改革和流派的研究。特别是他创造性的提炼出的个性化作文的三大基本策略,为新课标理念下的作文教学实践和研究提供一个极具价值的范式。

3、张化万先生的作文教学取向,是研究和发展张化万作文教学思想的关键枢纽。

张化万先生的作文教学思想底蕴丰厚、品位卓越。如何整理和剖析张先生的作文教学思想,使其特征更鲜明、体系更完备、图式更坚固、辐射更深远?我们以为,这决不仅仅是张先生个人的事,这更应是浙江小语界乃至全国小语界的义不容辞的职责。研究、发掘张先生的作文教学思想,不能眉毛胡子一把抓。必须瞄准其思想的核心和枢纽。张先生的“个性化发展”作文教学取向,正是他全部40年教学生涯、教学经验、教学研究、教学智慧的最核心、最关键的结晶。抓住这一取向,如同抓住了一部小说的气脉、一篇散文的文眼,无疑能够起到“纲举目张”、“牵一发而动全身”的作用。张先生的作文教学思想有一个生成、发展、成熟的过程,“个性化发展”的教学取向无疑是其作文教学思想走向成熟、走向卓越的标志。对此,我们必须给予高度的学术关注和足够的学术聆听。

四十年的教学实践和学术研究,张化万先生不但奉献给中国小语界丰硕的、璀璨的、崭新的智慧结晶,更奉献了他勇于开拓、勤于思索、敏于感悟、善于超越的创新精神和品格。较之于他的学术成果,也许这样的精神、这样的品格、这样的境界才是永远不朽的,才是永远值得我们景仰和效仿的。

特级教师张化万*吃西瓜(课堂实录)

吃西瓜(课堂实录)
  执教:张化万 (浙江省特级教师学会副会长)
  整理:缪华良(杭州市上城区教育局教研室)
  一、天热盼瓜
  师:现在是什么季节?
  众生:夏天。
  师:你发觉夏天有了哪些变化呢?
  生:夏天的西瓜摊太多了。
  师:咳,你说时满脸充满笑容。(众生笑)你为什么会那么高兴?
  生:夏天西瓜很好吃。
  师:还有呢?
  生:夏天游泳场里的人很多的。
  生:夏天,许多人戴太阳帽,防止太阳光的炽热。
  师:同学们说得不错,请你们说一说你为什么喜欢热?或者为什么讨厌热?
  生:我喜欢夏天是因为夏天可以去游泳,可以吃冷饮,还可以吃上其它季节没有吃的水果。
  生:我不喜欢夏天,因为夏天一到,苍蝇蚊子全都出动了,到外面来咬人,还有夏天天气热,你到外面走走,就会浑身出汗,挺难受的。
  生:我既喜欢夏天,又不喜欢夏天,因为夏天是一种自然现象,是不可避免的。
  师:停,刚才同学们都说出了自己真实的想法,咱们写文章说话都有一个基本要求,内容要具体,感情要真实。(师板书)请用5分钟时间写一段自己喜欢夏天或讨厌夏天的话。
  师:(师巡视指导,5分钟后,学生基本已写完。)写完的自己读一遍。读的时候你就会发现漏的字,写错的字,少点的标点,写得不通顺的句子。
  学生读后,师示意停下,并指名交流。
  生:最近几天,天气真是热死了,不过我倒还是很喜欢夏天的。因为夏天可以穿上我喜欢的裙子,可以吃上美味可口的冷饮,而且还可以泡在冰凉的游泳池里,可以称得上是一种享受。人家都说夏天蚊子多,其实,我倒很喜欢夏天的晚上。对付蚊子最好,怎么打都可以。可是有许多蚊子很狡猾,老打不着。拿着拖鞋打蟑螂,趴在地上,看见蟑螂来了,你就迅速打过去。
  师:你们听到后面,觉得是不是写喜欢夏天呀!不是的。后面变成打蚊子,打蟑螂了。请坐,谁愿意说。
  师:(请另一学生)边投影出示该学生的作文
  生:“盼望已久的夏天终于来临了,这使我感到非常高兴,在游泳馆内自由自在的游泳,吃冰凉可口的冷饮,穿漂亮的长裙子,吃红瓤黑籽的西瓜。人们美滋滋的,沉浸在幸福温暖的夏天里。”
  师:非常恰当,他写得字好,句子不错,意思很完整。(示意入座)还有吗?或者说我觉得有一句话写得很好的,请大家听一听。
  生1:夏天正悄悄的走近我们的身旁。
  生2:哈哈!我可以泡在美味的冰淇淋世界里了。这是夏天多么美好的享受啊!
  生3:凉风吹到了我的身上,也吹到了我的心里。
  二、看瓜说瓜
  师:写得真好。刚才同学们说天热我们傍晚吃什么?
  众生:西瓜。(教师手持一只西瓜,让学生观察西瓜。)
  师:怎么样,让你们观察半分钟,我手里是一个怎么样的西瓜,然后请你说说这个西瓜的颜色、外形,你所知道的这个西瓜吃的那种感觉,它的好处?请你们四人小组讨论一下。同时你们要派定一个人代表小组到上面来讲话,开始!
  学生四人小组热烈讨论。(教师请出一学生代表)
  生:瞧,这西瓜虽然不大,但圆滚滚的,活像一个胖娃娃。多可爱啊!在它浅绿色的瓜皮上还有一根根深绿色的条纹,再加上它头上一根瓜藤,这就更有意思了。看着,看着,我仿佛尝到了它那甜蜜蜜的汁水,有沙沙的味道。真好吃。一口咬下去,满嘴都是汁水,真甜啊!
  师:谁第二个说?
  生:大家可别小看这个西瓜,这西瓜可是宁波的品牌西瓜。瞧,胖墩墩的身子,穿着花衣裳,它上面还有一根绿色的小辫子,十分可爱。这种西瓜皮薄肉厚,谁都喜欢吃,越吃越爱吃。一口咬下去,满口是蜜,夏天的时候,只要吃一口冰西瓜,心里别提有多舒服了。这种西瓜可不贵,一元钱一斤,谁都能买来吃,价廉物美。
  师:两位同学都说得很好,让张老师打分,都是5分五角星。说的内容具体,而且流畅。
  三、分瓜品瓜
  师(关切地问):想吃吗?
  众生:想。
  师:请同学们闭上眼睛。
  教师揭开布盖,手提切好的西瓜。学生欢叫,
  师:说说你现在的心情
  生1:我已经口水都流出来了,张老师你别磨蹭了,赶快分给我们吃呀!
  生2:肚子里的虫在叫,垂涎欲滴了。
  生3:快乐得不能再快乐了。
  师:好,现在开始分发西瓜。
  实验小学的老师帮助分发西瓜。
  师:吃呀,快吃呀!别不好意思。吃得最快的第一个奖励。(教师拿一块奖励给第一个吃完的学生)第二名、第三名也有奖励。(教师同样拿西瓜奖励学生)
  师:下面第二个奖励的项目,奖励吃西瓜特别干净的同学。(一学生拿一块舔干净的西瓜递上。)你能奖励。(教师手递上一块西瓜)
  师:请你仔细看看别人是怎样吃西瓜的?
  师:最后张老师还想奖励一批同学。请特别想吃西瓜的同学到我这儿来拿。(学生蜂拥而上,争抢西瓜。)
  师:吃瓜的感觉怎么样?
  众生:爽
  师:抢瓜是英雄,希望我们等会儿说瓜、写瓜也是英雄。刚才我们女孩中只有一个非常果敢的抢到了一块西瓜。我向你表示祝贺,能够跟男生较量,最后取得了胜利。全班50个人,40个没抢到瓜。没抢到瓜是什么感觉,我想问一下。
  生:真倒霉,我没抢到。
  生:虽然没抢到,但在品尝第一块的时候,我是慢慢品尝,尝到了西瓜的美味。
  教师书写板书:天热盼瓜
  看瓜说瓜
  分瓜吃瓜
  “抢”瓜赞“瓜”
  师:(小结)你看,张老师跟你们见了面后,先是从天热想西瓜说的,然后请两个小组“看瓜、说瓜”,对吗?刚才我们做的是“分瓜、品瓜”,最后是“抢瓜、赞瓜”。
  四、写瓜赞瓜
  师:咱们就不再说了,就下笔去写。(手指向黑板的板书。)每个人一大段,由你自己挑其中的一段或者几段写出来。为了帮助大家写,张老师把大家刚才吃瓜、抢瓜、品瓜的情景给拍摄下来了。同学们可以先看录象。请注意观察别人的神情,写好自己的心情。
  师生一起观看录象。学生情绪愉悦,不时指指点点,发出爽朗的笑声。
  学生20分钟写作,教师巡视指导,写后交流。
  生:走上讲台,把作文放在投影仪上。“老师让我们闭上眼睛,像变魔术似的变出很多西瓜,大家高兴极了,真恨不得马上拿起一块西瓜品尝起来。过了一会儿,老师把西瓜分发给我们,只见西瓜三角形的一块,红瓤黑籽。下面是青绿色和深绿色的瓜皮,香甜可口的汁水从西瓜上往下滴。开始吃西瓜,张老师一声令下,同学们一个个如饿狼扑食,拼命地啃起西瓜来。我小心翼翼咬着一口,顿时一股香甜可口的汁水流入我的口中,使我感到清新舒畅。我开始大口大口的啃起西瓜来……”
  师:好,你就不是饿狼扑食,挺文气的,一小口一小口吃的,还有谁愿意上来说的?
  再指名一女学生上来。
  女生:把作文放投影上:张老师说想吃西瓜的同学到我这儿来拿,同学们一听立即一拥而上。我也放开手脚,跟他们一起去抢瓜。”真想一下子把西瓜全部抢过来。你瞧,毛立新大叫着:“给我一块,我要吃。李军元双手真是迅速,一下子就拿到里一快西瓜。被李军元拿到的这块西瓜,还没有来得及咬上一口,就被‘横行霸道’的毛立新一把抢过去了。”(众生大笑。)毛立新毫不客气的拿着两块西瓜,真太不讲理了。这时张老师说“西瓜分完了。”我虽然没有抢到西瓜,可是回味刚才那块红瓤黑籽的西瓜,味道跟平时不一样,真是吃到嘴上,甜在心里呀!
  师:你写得真好,叫什么名字呀?还有谁觉得我有一句,两句写的好的,像刚才一样,自信的说自己的话。
  生1:那西瓜真好,张老师说还有特别想吃瓜地方可以上来拿。同学们一听到这句话,就像饿虎扑食似的。
  生2:因为大家一拥而上,我差一点被绊倒,摔了一跤,但是我不懈气,继续抢。我想拿一块给殷小红。我见西瓜被毛立新抢得去,非常愤怒。我挤进人群,里面人太多,害得我透不过气来,我想,一定要拿到一快,就像愤怒的狮子一样,拨开人群,差点绊了一脚。终于拿到了一块。真棒!我要了一口,满嘴生蜜。哈哈!这西瓜真好吃呀!但我一想,我又觉得有点不对,这不过是吃瓜而已,何必这么大惊小怪呢?
  师:好吗?
  众生:好!
  师:(带着学生鼓掌,掌声热烈。)他很真实,怎么想就怎么写,写得挺好的。咱们写文章第一是真实,写出真实的事情。这个道理明白吗?
  生:明白。
  师:好,每个人请你找自己一处或二处修改一下,也改得像他们一样具体。给你们5分钟修改。行不行?
  众生 :行。(学生修改自己的作文
  师:谁第一个读自己修改的文句?
  生1:张老师发令:“大家可以吃瓜了。”同学们手舞足蹈,因为他们等的就是这句话。
  生2:同学们看着张老师手里的西瓜,一个个眼睛都直勾勾的。他们等的就是这句话,拿起西瓜,一口气把西瓜吃了一大半。
  五、拟题延伸
  师:啊!真好。时间不多了,今天回家,把你的草稿写成一篇完整的作文,题目由你自己选。哪些题目呢?
  生:“天热盼瓜、想瓜看瓜、吃瓜赞瓜……”
  师:这些都是题目,他马上用黑板上的,可以,但没有你个人的特点。
  生:一节特别的作文
  生:抢瓜的美味
  师:抢瓜的美味,抢西瓜真爽。会写吗?还有《一堂特殊的作文课》,你感觉到张老师特殊,本来讲是英俊潇洒的,原来是个胖墩墩的老头。给你们上了一堂特殊的作文课,感觉怎么样?
  众生:好!
  师:回去把我们这堂作文课在家长面前“热炒”一下。好吗?
  众生:好!



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