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教育家:张化万介绍

[ 作者:张化万 文章来源:中文百科在线 更新时间:2018-1-25 19:25:01| 收藏本文 ]
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【张化万简介】

张化万,男,江苏扬州人。1986年8月由浙江省人民政府授予浙江省特级教师称号。现为全国著名小学语文特级教师,浙江省特级教师协会副会长,全国小学作文教学研究会副会长,《现代小学语文》主编,杭州市小学语文研究会副理事长,现被聘为浙江省教育厅中小学教师继续教育专家委员会委员,语文学科组组长,浙江省小学语文名师工作室首席导师。发表论文60多篇,编写学生和教师教育教材10多本。现任张化万浙派名师培养工作站站长。历年来,曾获曾宪梓基金会授予的全国中等师范教师二等奖,浙江省第十八届“春蚕奖”,被评为浙江省优秀教研员,上城区劳动模范、十佳校长、杭州市优秀党务工作者。曾是杭州市政协第五届、第六届政协常委。2006年度享受杭州市政府特殊津贴。

1981年开始创设“谈天说地”、“玩玩说说”、“科学实验作文”等新课程。倡导“把玩进行到底”,在书中学生活,生活中学语文。提倡课内积极的情感交流,实施个体、小组、班级学习形式的优化组合,创设弹性的差异作业,为儿童一生的学习、工作和发展奠定基础。

1990年从他调入教师进修学校开始,就积极投身于教师培训的工作中。1994年在上城区倡议建立《跨世纪园丁工程》,并积极带学员,举办脱产研修班,进行了理论与实践结合的菜单式、互动型、行动研究式的教师培训。在上城区1994年开始的首期园丁工程中,他带出了三位省特级教师--曹晓红、王莺、虞大明。

2004年12月由高等教育出版社出版的他的专著《我的语文人生》是由教育部首次组织编写的《中国当代教育家》丛书中的一本;2002年由语文出版社出版的专著《现代小学写话与习作教学》,被教育部师范司审定为全国中小学教师继续教育的教材;主编的《小学生快乐读写》、《小学生作文新时空》等丛书深受学生和家长的喜爱;《张化万小学作文教学》《张化万小学阅读教学》等录像在教育电视台反复播发;2003年由山西教育音像出版社出版的国家新闻出版署重点课题《中国名师――张化万小学语文教学专集》,和由他主编的教育部基础教育课程资源库《走进新课程――小学语文教学》在全国发行产生影响。

2006年3月10日,在鲜花和众多专家和中青年教师企盼的目光和掌声中,由浙江省教育厅何杏仁副厅长和上城区李雪萍副区长共同揭开了“张化万浙派名师培养工作站”的铜牌。他为了培养充满教育智慧的高端学科带头人,又开始了探索高端学科带头人培养的新历程。

【张化万语录】

1、 我会善待自己的生命,老老实实地用好人生每一张日历,为家人,为自己,为学生,为一生寻求的享受语文的人生理想。
 
2、教什么比怎么教更重要;谁来教比教什么更重要;谁来学比谁来教更重要。

3、有人说“浓缩的是精华”,我给它加一句,“学生的课堂学习时间浓缩过度就是锅巴”。

 
4、目标是刻在钢板上的,方法是写在沙滩上的。
 

5、形象大于思想,状态大于方法。

 
6、在你成长过程当中,你要感谢所有的人。那些帮助过你的人,让你在失落时,永远看到希望;那些挑刺的人,让你在得意时,不会偏离轨道。

 
7、上课把着眼点放在哪里是主要问题。  明明是个好东西,有价值,某某人用过就不敢用。这不可取,应该大胆尝试!


8、儿童自然、生活的语言和灵性,是我非常欣赏的,但是我不能保证大家都欣赏。儿童语言里有一种是唯美唯真的,谁看了都会欣赏。比如“小雨点在车窗上荡秋千”,估计谁看了都喜欢。但是“想妈妈的感觉就是想哭的感觉”,未必人人都中意。有人会把它当病句划掉的。这是我很欣赏的儿童语言。很多老师希望训练儿童会使用老练的、成熟的成人语言。

 

9、我们老师都熟悉比喻、排比、拟人,不熟悉反复、顶真这些修辞,所以判断不出孩子运用的重复也很动人。
 

10、当什么东西都被细化成条条杠杠的标准时,事情反而难以把握。你烧菜时可能是盐几克、酱油几克、味精几克、糖几克、肉几克。但是特级厨师肯定不这样烧。

 
11、作文批改评价标准,可参考单元提示和作业设计。这是有明确的要求的。每次批改肯定要针对本次训练的要求。评价时要点面结合,“点”是本次训练的重点,“面”是写作的一般要求。

 
12、三年级孩子围绕中心写,一定会削弱他的真情实感的表达。教师可以换种说法,围绕一个意思把一件事情说清楚,写一个人要把它写真,人家一看就知道是他、

 

【张化万教学艺术】

“我会善待自己的事业,老老实实地写好人生每一张日历。”这,是一位小学语文教师工作了40多年后的人生感言——他就是全国小学生作文教学研究会副会长、浙江省特级教师协会副会长、浙派名师张化万。40多年来,他始终站在三尺讲台上,默默地耕耘着,像播撒春风雨露的使者,催化着一批批学生健康成长,催化着学校事业的发展,催化着教师形象的升华。

 
“每个学生都是宝”

 
教师的使命,不仅在于让学生积极主动地参与课堂教学,完成既定的教学任务,更重要的还在于满足不同个性的孩子的需要,促进不同个性的孩子的成长。这,是张化万一直以来坚持的教育观念。他认为,每个孩子都是宝,不仅是家长的宝贝,也是教师的宝贝,教师没有任何理由忽视任何一个孩子的存在。

 
  一个学生就是一个世界,每一个学生都是不可复制的个体。必须努力顾及他们的学习情绪、学习达成的客观可能,必须采用引导的方法,而不是强制的方式进行教学。从上世纪80年代起,张化万就推行“弹性作业”:抄写生字的遍数由学生自己决定,只要保证听写不错;让学生根据自己的实际情况,自由地从几项作业中选择一项完成。这样,一方面保护了学生的自尊心、培养了自信心,另一方面满足了学生个性化学习的需求。上课时,为了让每个学生有同样的发言机会,让人人动起来,他开始试行提问、抢答和补充发言不举手,可以自由说话的“制度”。这种教育思想,在当时几近“石破天惊”。

 
为了激励孩子、保护孩子,张化万又把心思动到了残忍的分数上面。在“一考定终身”和“唯分数论”的年代,他痛心地看到分数对于孩子的影响和戕害。于是,他首先从自己所教的学科开始实验,进行评价改革,创造性地宣布:语文作业本上将不再出现不及格分,当孩子学习成绩不合格时,将以一个“阅”字代替,等今后作业合格了,再给他打分。取消不及格的做法保护并激励了一大批学习暂时困难的学生,其潜台词则是“教育公平”的先进理念。

 
在这种教育理念支撑下的教学实践,使得张化万在平时的作业评改中甚至可以因人打分,给中下水平的学生以更多的理解、体谅和鼓励。一位现已成为语文教师的学生在回忆她对张化万弹性作业的喜爱时说:“我喜欢张老师布置的作业,老师设计的作业总是因人而异,有不同的梯度,我们可以自行选择,作业不多,我们常常在中午就把作业完成了,很少带回家……”

 
“把玩进行到底”
 

说起张化万老师上课,“玩”是最大的特色。一次上课前,张化万布置了一项极其特殊的任务:把鸡蛋从4楼摔下去,有什么办法能让鸡蛋壳不破?这似乎是一个不可能完成的任务,但也正是这个极富挑战性的任务打开了学生思考的大门。在各显神通的尝试中,《摔鸡蛋的学问》等一篇篇作文便顺理成章地出来了。许多听过张化万上课的人都惊呼:原来作文课还可以这样上!

 

当然,这种“玩玩说说课”并非来自一时的灵光乍现,而是基于对语文学习基本规律的一种科学见地。上世纪80年代初,张化万就认定“学生是学习的主人,是课堂的主体,课堂与学校应是儿童的乐园。”于是,凭着“敢为天下先”的勇气,他开始了致力于小学语文教学最优化的改革和创新:他让学生当学习的主人,在课堂上读读、写写、想想、划划、议议;他将游戏、实验、表演、谈天等形式注入“传道、授业、解惑”的内涵引入课堂,开设《谈天说地课》,让学生在“谈天说地”中了解世界之奇妙;他提出了开放的作文教学观,鼓励学生上街找错别字、自己制卡、办小报,甚至给市领导写信、编书出版;他引导学生用手中的笔去弘扬正气,从小懂得自己是社会的小主人……


 从上世纪80年代一直到现在,张化万都顶着重重压力。许多家长怕孩子玩野了,作业少做了,到时候重点中学考砸了。一些人还批评他“课堂似茶馆”,“纯粹是浪费时间”。但张化万始终相信自己的判断,相信还学生学习的权利和乐趣,是教育的本质要求,也是一个语文教师的职责所在。

 

20余年的探索与艰辛,事实终于证明了张化万在当时所表现出来的非凡远见。一批批学生不仅考出了高分,还收获了课堂上学不到的知识,掌握了语文综合运用能力。教育家朱作仁对他的“谈天说地”课给予充分肯定,语文优化研究专家张定璋教授说:“动脑动口动手,谈谈想想议议写写,就是优化的好方法”。还有专家认为,张化万的教学理念“开拓了小学语文教学的新思路”……
 

“把我的肩膀借给你”
 

40多年来,语文教学和语文研究成了张化万生活中永恒的主题。他读书、读人、读社会,认真钻研理论专著;他从专家前辈处聆听教诲,向教坛明星学艺,向身边的同事、自己的学生学。为了探索中国语文教育改革之路,他经常挑灯夜战,写教学后记,研究调查数据,撰写论文书稿,上百篇语文教学论文在省级以上刊物发表,在全国各地引起了很大反响;《张化万作文教学》、《张化万阅读教学》连续在中国教育电视台的《名师讲坛》播出;他主编的《现代小学语文》实验教材由科学出版社正式出版到第七册……

 
张化万出名了,但一枝独秀不是春,万紫千红才是春。他深知单凭一己之力,对于语文教学改革和发展无疑太势单力薄。只有让更多的语文教师成长起来,群策群力,百家争鸣,才能真正迎来语文教学的春天。

 
 1994年6月,张化万建议并酝酿已久的首届上城区“跨世纪园丁工程”拉开了帷幕。“园丁工程”以名教师“带徒授艺”的方式,结对帮助青年教师学习教学经验,提高教学水平。他组织发动全区优秀教师带徒授艺,同时更是热诚地把自己几十年积累的教学心得传递给后来者,让他们少走弯路,早日达到事业的巅峰。他直接带的学员中有2人成了特级教师,2人获得全国青年教师阅读大奖赛大奖,2人成了浙江省教坛新秀,他和3位学员6次在全国小学语文教学研究会主办的全国会议上上公开课、研究课,成为全国罕见的现象。
 

今年3月,云集了全省所有小学语文名师的张化万浙派名师工作室成立。张化万希望发挥集体的力量,去培养一批批青年语文教师,让他们少走弯路、尽快成长。他说:“拜师难,带徒更难,但我们愿干。因为我们都年轻过,因为我们的成长都离不开前辈师长的栽培……然而,我们终究要老的。为了教育事业永远辉煌,我们带徒责无旁贷。我愿意把我的肩膀借给广大青年教师。”

 

【张化万作文教学语丝】
 


小学生作文是习作,不是创作。作文教学不是培养未来作家的,而是培养将来公民的语文素养的。小学生习作不要强调中心的思想性,不要强调立意的深刻性,不要强调选材的典型性,不要强调结构的精巧性。更不要误导学生纪实习作“虚构”,绝不为胡编乱造开绿灯。


信任、宽容与引导
 

小学生语言学习和写作表达在很大程度上得益于教师的对学生习作困难时的信任、宽容和正确引导;得益于教师正确、规范和各具个性的语言反复刺激与情不自禁的模仿学习。
 

童言珍贵

 
只有儿童经过努力能够达到的语言目标才真正有意义。要引导儿童用自己的语言作文,因为只有这样,儿童的习作才会是顺畅的、自然的、优美的。这应当是作文语言教学的关键要求。误导学生用成人的思想、思维和语言,来反映和表达小学生的生活和情感,不是成熟,而是对儿童情感和语言学习的伤害,不仅一般学生不需要,就是尖子生培养也不需要。

 
学会简洁连贯地倾吐

 
能够把自己的情感、感受真切具体地倾吐出来,再现当时的情景,是小学生作文教学语言训练的一个重要任务。根据需要用简洁连贯的话,把事情介绍清楚,这是小学生作文语言训练的又一个重要任务。可惜我们常常忘了后一个重要任务。

科学小实验
 

科学小实验教学模式关注的是儿童投入科学实验的热情;是主动自主地在课内外进行各种科学实验过程中,追求新奇、渴望求知,与伙伴合作,与他人沟通的实践感受;是他们朦胧的科学实验的意识产生;是活动中释放的大胆思想、艰苦研究而又快快乐乐的心境。
 

欣赏与批判


小学生要会用两种眼光观察,第一是欣赏,第二是批判。人有惰性,容易包容自己,否定他人。小学生要学会欣赏他人,发现亮点。只有发现,才可能吸取使自己更靓。欣赏他人不仅是一种水平,更是一种善意,一种人品。只有学会欣赏他人,才可能有和伙伴合作的基础。第二要有锐气,敢发现自己、他人(包括名人)的不足,只有这样,才可能有创新,有自信的个性化的习作。

注重习惯培养

 
要提高小学生写作水平,就必须在培养良好的读写习惯上下功夫。要让他们养成独立主动地读书看报,听广播看电视的习惯;重读、跳读、精读、猜读的阅读习惯;作素材笔记,做资料卡或剪报等词句段积累的习惯;认真读题思考的习惯;限时作文、快速作文的习惯;让耳朵做老师,自己当堂修改,请别人修改的习惯。

 
评改习作的要义

 
评价批改有双重任务,不光输出知识信息,疏通行文,指点布局的优劣,还得输出情感信息和学生交流思想,让每次批改成为师生心灵的交流,炼字锤句熏陶情感的过程。要变教师一人改为多渠道批改:学生自批自改,同学互批互改,家长、社会评比,教师批改。多渠道批改主要不是为了减轻教师负担,而是让习作与生活联系,让批改成为提高学生改评能力的训练过程。让习作成为沟通师生、伙伴、家长的桥梁。习作批改讲评,不仅强化了写作知识的迁移,也训练了学生的思维品质:思维的广阔性、灵活性和批判性。

 
读学生

 
在所有读书学习活动中,我最重视的是读学生。我有价值的研究课题和成果都源于我的学生。学生课堂内外的喜怒哀乐,眼神话语都会给我们研究的灵感。谈天说地和玩玩说说的创立就源于课外学生聊天游戏时闪亮的眼睛,愉悦的神情;从学生学的角度研究教学,就是从教师满堂灌时学生的无奈和疲倦中领悟;让学生的作文努力去干预生活,是从查找大街上错别字的活动中学生的兴奋和对写作成功的欢欣激发的。搞研究,只读理论书籍是不够的,只虚心学习名家的东西也是不够的,必须认认真真地读学生,向学生学习。学生身上有教师永远读不完的经典,永远不会穷尽的课题,他们身上有我取之不尽用之不竭的动力。
 

昨天、今天、明天

 
新世纪小学生写作的三大板块:“记录昨天”是写儿童经历过的真实生活:“写好今天”是让儿童真实地生活和创造:“描绘明天”是让儿童写美好的梦幻,畅想美丽的科幻世界。但不管是写“真实的生活”,还是“真实地生活创造”,或是描绘“生活的真实”,一句话都是为了构建儿童真善美的内心世界。

 

关注习作的准备过程
 

我们要关注学生写作学习的结果,还要关注学生在写话和习作材料的准备过程中的表现。在写作材料准备过程中,能生动具体地折射出学生在情感、态度、价值观上的不同,可以寻找学生在写作准备的方法、习惯上的个性特点与优劣,能够更清晰地为学生写作结果的差异找到答案,为提高全体学生的语文素养提出更有针对性、操作性的改进措施。

 

自主、合作、探究

 

自主是最能体现学生主体性的精神品质,是一个人终身发展的精神机制。学生写话和习作自主学习有三个特点:第一是主动性,第二是独立性,第三是选择性。合作最能体现学生健康竞争的心理品质,是一个人终身发展的支持机制。探究最能体现人的本性和人的力量的心智活动,是一个人终身发展的能力机制。小学生的探究学习有三大特点:第一是不断叩问。第二是大胆尝试。第三是努力发现。


小学生是科学实验的实践者,不只是观众;是发展思维的主动者,不是他人的工具;是习作学习的决定者,不只是听众。他们拥有习作的命题权、内容选择权、结果的交流权和评价的欣赏权。

 

为了孩子的兴趣

 

必须让学生的作文有更多的读者,更多的倾听者欣赏者,让学生得到情感满足,在沟通中获得成功的心理体现,懂得写作文的意义,增强作文的社会责任感,明白习作要求。以成功促进儿童的新的作文学习。要使学生作文有兴趣,学生首先要玩得有趣,要尽可能地组织学生玩,把玩进行到底。要学生作文有兴趣,教师的课要上得有趣,要尽可能地贴近学生的心理。要学生对作文感兴趣,作文评价交流的方式方法要有趣,并让所有的学生都不同程度地获得成功,获得欣赏赞扬。

 

【主要发表论文】


1、  1980年《教学研究》第二期《要千方百计培养学习语文的兴趣》;

2、  1982年《语文教学》第二期《减轻负担,提高高年级识字效率的尝试》;

3、  1982年《语文教学》第五期《要重视培养学生的写作修改力》;

4、  1982年《浙江教育》第11期《减轻过重负担,提高教学质量》;

5、  1983年《教学月刊》第三期《让彩色的生活化为绚丽的日记》;

6、  1983年《小学语文科》第五期《开阔眼界,培养口头表达能力的尝试》;

7、  1983年《浙江教育》第五期《对小学改革的几点建议》;

8、  1983年《浙江教育》第12期《面向全体,因材施教,提高效率》;

9、  1984年《教学月刊》第四期《“玩玩说说”——作文新课型探索》;

10、1984年《教学月刊》第七期《语文课堂教学最优化的尝试》;

11、 1985年《教学月刊》第八期《挖掘教材内在因素,培养创造性思维》;

12、 1985年《浙江教育》第八期《阅读教学中的创造性思维训练》;

13、1986年《浙江教育》第二期《古代诗文教学浅见》;

14、 1986年《浙江教育》第四期《整理 修改 变通》;

15、 1986年《浙江教育》第九期《发挥阅读教学的德育作用》;

16、1986年《小学教学》第十期《语文作业的优化探索》;

17、1987年《小学教学》第七期《寻求小学作文训练的最优化》

18、1987年《小学教学》第四期《毕业班语文考试优化之管见》;

19、1988年《浙江教育》第七期《公开计划,变教程为学程》;

20、1988年《教学月刊》第十期《谈三年级看图写话教学》;

21、1988年《小学教学》第12期《阅读教学的最优化研究》;

22、1989年《河南教育》第11期《语文教学油画研究的总构思》;

23、1990年《现代中小学教育》第一期《小学作文教学的最优化研究》;

24、1991年《小学教学参考》第六期《发挥电教媒体的积极作用,促进小学语文教学的最优化》;

25、1991年《沈阳教育》第12期《创设良好的课堂气氛,满足儿童的情感需求》;

26、 1992年《小学教学参考》第二期《整体意识  开掘渗透  情感参与》;

27、 1992年《小学教学参考》第7-8期《作文因材施教三法》;

28、 1992年《新疆教育》第十期《抓住题眼  叙述具体》六年级作文教学设计;

29,1992年《新疆教育》第11期《作文优化的再认识》;

30、1993年《浙江教育》第一期《课堂教学学生参与的优化策略》;

31、1996年《北京教育》第三期《阅读课语言训练要务实高效》

32、1996年《小学语文教师》第十期《连贯性 层次性 综合性》;

33、1996年10月,山西教育音像出版社为中国教育电视台《名师讲坛》拍摄3小时的《张化万作文教学》;

34、1996年10月,山西教育音像出版社为中国教育电视台《名师讲坛》拍摄3小时的《张化万阅读教学》;

35、1998年《小学教育理论与实践》上海师范大学第2期《从素质教育的高度抓好学生的课堂参与》;

36、1998年9月29日《浙江教育》报《小学语文教学还是要讲辩证法》;

37、1998年《小学语文教学》第3期《抓好学生课堂参与的原则》;

《字词句手册六年级》浙江教育出版社,98年8月。

《教案集萃六年级》杭州出版社98年8月。

《多媒体组合设计指导》浙江电化教育馆98年8月。

小学语文参考教案11册》湖南少儿出版社98年8月。

《双休日少儿乐园》国际文化出版社,98年2月双册,8月单册。

1999年《双休日少儿乐园》国际文化出版社,2月双册,8月单册,副主编,编辑六年级。

38、 1999年上海师范大学学报《小学教育理论与实践》第三期

《独立性和合作性----小学生主体学习的两大支柱》;

 《小学作文影象辅助教学教学设计》(5年级、6年级》

 《小学阅读测试ABC》(第9册 5年制)浙江教育出版社1999年8月;

39、1999年《福建教育》7-8合刊《独立学习是主体学习的基础》;

40、1999年《小学教学改革与实验》第15-16期《创造学习是主体学习的核心》;

41、1999年《小学教学改革与实验》第15期《景阳冈》教学设计;

 《小学语文典型课示例》南方出版社1999年9月28万字,副主编,修改通稿;

 《教后记的编写》《小学语文典型课示例》南方出版社1999年9月;

 《课堂教学设计例评》知识出版社,1999年6月,评语4篇;

42、1999年第三期《师资培训研究》《教研进修科研三结合整体运行的实践与思考》《中小学教师培训》1999年第5期;

43、1999年《浙江中小学教师培训》第三期《浙江省校长代表团赴德考察报告》;

44、1999年《福建教育》第11期《合作学习是主体学习的重要形式》;

45、2000年第7期(供小学用  第四期)人民教育出版社  课程教材研究所主办

《中小学教材教学》发表《独立性 合作性 创造性——小学生语文主体学习的三大特征》;

46、2000年《福建教育》第5期发表《小学作文教学改革的新思维》

2000年1月,浙江教育出版社出版义务教育《小学阅读测试ABC》(第10册 5年制);

47、 2000年5月9日浙江教育报《小学作文教学新策略》;

48、2001年3月《小学青年教师》《<五彩池>第二课时教学实录及评析》;

49、2001年4月《福建教育》《阅读课创设自主学习情景的方法》;

50、2001年6月《福建教育》《培养实践能力,注重创新精神的培养》;

51、2001年4月《名师之路——浙江省小学语文特级教师风采》

 《张化万——简介、主要论文、出版物、示范课和讲学、教学设计《感情真实  内容具体》》中国新闻出版社;

52、2001年6月《作文教学》《六年级查找错别字系列设计》撰写                  

53、2001年6月《用自己的笔积极参加家乡的建设》《作文教学》;

54、2001年9月《《西门豹》第二课时教学评析》《小学青年教师》第九期;

55、2001年6月省教育出版社出版  《活用与创新》(6年级)   编写;

56、2001年11月《小学教学参考》《在尝试习作中体验学习知识的全过程》

 

【教材和教育教学读物】


1、 1992年主编浙江省《小学语文国情教育补充教材》课本1——6年级,由浙江少年儿童出版社出版;

2、 1996年6月编写的浙江省九年制义务教材小学语文第十一册及作业册由浙江教育出版社出版;

3、 1997年1月编写的浙江省九年制义务教材小学语文第十二册及作业册由浙江教育出版社出版;

4、 1999年7月,浙江教育出版社出版《义务教育小学语文选学读本11册》;

5、 2000年1月,浙江教育出版社出版《义务教育小学语文选学读本12册》;

 

教师继续教育教材】

 

1、《小学教育研究入门》任副主编,3万字,1997年6月作为(全国小学新教师试用期培训教材)由东北师范大学出版社出版;

2、《小学作文教学专辑》主讲录制,1993年7月作为联合国儿基会和国家教委电教司远距离继续教育教材,委托山西电教馆录制;

3、《小学语文典型课示例》任副主编,作为浙江省教师学科基本功培训的教材由南方出版社1999年9月出版。

 【教育读物】

 
1、  《小学生知识窗》(三年级)由浙江科学技术出版社1985年2月出版;

2、  《小学生作文实例辅导》(4年级)由语文出版社1985年7月出版;

3、  《同类题材作文比较讲评》(3年级)由福建少儿出版社1986年10月出版;

4、  《小学课堂作文示例》(4年级)由语文出版社1986年11月出版;

5、  《帮你学作文》(3年级)由语文出版社1988年7月出版;

6、  《小学成语谚语歇后语词典》撰写近10万字,由浙江教育出版社1989年12月出版;

7、  《小学作文一题多式百例》(上)撰写1/4,由浙江教育出版社1990年11月出版;

8、  《小学作文一题多式百例》(下)撰写1/4,由浙江教育出版社1991年11月出版;

《小学作文系列训练教例》丛书副主编,1991年7月由浙江教育出版社出版,

 1993年被中国写作学会评为青少年论著一等奖;

9、  《怎样写好课堂作文》第六册由浙江少年儿童出版社1992年1月出版;

10、怎样写好课堂作文》第五册由浙江少年儿童出版社1992年7月出版;

11、《帮你学语文》(4年级)陕西师大出版社1993年2月出版;

12、《家长辅导丛书小学语文》1——6年级丛书主编,由杭州大学出版社1993年4月出版;

13、《写好作文的金钥匙》丛书主编,1993年10月,由杭州大学出版社出版;

《小学作文教学心理学》1993年4月,福州福建教育出版社出版,撰写75000字,主编朱作人;

14、 《小学语文名师教改探索》撰写1/3,1995年7月由浙江人民出版社出版;

15、《全国小学作文名师名课选萃》系列录象带,主编,制作3盒录象,1994年12月由山西教育音像出版社出版;

16、《小学作文影象辅助教学设计》(5年级)(6年级)各1本,主编并撰写1/4,由天津市文化艺术音像出版社1999年7月出版;

17、 《字词句手册六年级》浙江教育出版社,98年8月出版;

18、《教案集萃(六年级)》由杭州出版社98年8月出版;

19、《多媒体组合设计指导》(六年级)由浙江电化教育馆98年8月发行;

20、(人教版)《小学语文参考教案11册》湖南少儿出版社98年8月出版;

21、《双休日少儿乐园》丛书副主编,负责六年级,由国际文化出版社,98年2月出版双册,8月出版单册;



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