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多学科知识渗透,提高学生创新能力2

[ 作者:见文中 文章来源:网络 更新时间:2017-1-1 19:34:50| 收藏本文 ]
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昌乐县教委教研室 陈启德
三、渗透新知识在方法上要注重科学性和实效性 

  重视学生个性,渗透符合认知规律的新方法,提高学生的学习兴趣,引导学生学会学习并从中自我接受教育。这是渗透新知识在方法论上的基本原则和出发点。只有这样,才能激发学生的创新精神,培养创造型人才,服务于未来社会。

(一)找好结合点和切入点,充分体现“散点渗透”的艺术性。 

  “多学科、新知识,散点渗透”科研课题的艺术性就体现在“散点渗透”上。这说明,我们的科研不是去费尽心思去改变教材编排体系,而是以教材为主线进行多学科、新知识渗透教学。这种渗透不是生硬地为渗透而渗透,而是有目的的、讲究方法的、和谐的渗透,既可以是课内渗透,也可以是课外渗透,既可以是专题渗透,也可以是课堂教学中星星点点的渗透。这种渗透是带着灵性的渗透,是以创新为目的的渗透。因此,在选择、掌握了大量新知识以后,重要的是找准结合点和切入点。结合点是学科之间的结合点,抓住了这个点,互相独立的学科就成为了整体;切入点是新知识与课本知识相渗透相融合切入点,抓住了这一点,就使静态的书本知识,变为动态的知识。在教学过程中,学科结合点、新知识切入点是广泛存在的,稍微细心一点,就能很好的做到。

  譬如说,历史上讲数学名著《周髀算经》,其中提到了勾股定理的特例是“勾三股四弦五”。学生大多对此话不理解,按一般的历史教学要求,并不需要教师讲解清楚,但是,如果历史教师稍微有一点数学知识,列出32+42=52这个式子,画出直角三角形,标明各边数据,学生就会明白;教师如果继续让学生想象力,举出其它特例,这时候学生的创造欲望就会迸发出来;当教师由此而得出a2+b2=c2,那么,学生在数学上再学勾股定理时就会想到历史上的《周髀算经》。看似是历史老师多此一举,但这多此一举对学生的影响却是很深远的。反过来,数学老师如果在讲这个定理时,也渗透历史知识,那么学生的知识结构就变得更加完整起来,讲出西方叫毕达哥拉斯定理,实际上中国发现这个定理要比西方早几百年,无意中使学生增强了民族自豪感。再譬如说,历史上讲抗日战争单元,我觉得不要急于学习课本,应先让学生了解日本在侵华中所犯下的滔天罪行,及其今天的日本对此有哪些反应。因此,在单元总领课中,我领学生首先学习了李士非先生发表在《随笔》(99.1)上一篇日记──《东京日记摘抄》。这篇文章用日记的形式记录了98年4月初以来,日本政界及一部分国民参拜靖国神社(当老师问学生谁知道这个名词时,竟无一人知道),沉浸在对侵华战犯疯狂的崇拜中,大放《徐州军歌》等侵华歌曲,妄想旧梦重温,这表明在现代日本人中,军国主义分子并不是少数,作为中国人,作为中国的青少年学生该怎么办?另外,日记中还抄录了一位日本人自己写的书中所列举的侵华罪行,然后再让学生从课本中找出反映日军罪行的材料阅读,学生无不义愤填膺,纷纷表示用自己的今天努力的学习,来保卫祖国。这样,学生学习这一单元知识的心态和精神具备了,同时渗透了强烈的爱国主义思想。结合当前的国际局势,我们又在学校宣传栏中出了一期《让我们认识日本》的专栏,列举了日本在四百多年来对中国的侵略暴行;刊载了中央电视台记者水均益的《日本,我想对你说》,以作者的亲身经历记录了今天的日本人对中国人的极不友好;《防卫乎?扩张乎?—对“周边事态”的评述》一文,深刻地揭露了日本这国主义势力的罪恶目的。这些文章有利于激发学生求知创新、奋发图强的决心和信心。

(二)运用新方法,培养学生终生学习的能力。 

  在《学习的革命》一书中,对学校应该教什么的问题的回答是教学生学习怎样学习和教学生怎样思考,也就是说学会学习比学到什么知识更重要。另外,这本书中还明确要求教师坚持每天问学生同样的问题:“我今天教给你们的东西,你们将来会在什么地方用上?”这充分表明教育的目的不在于学生学到了什么,更重要的是学生是否学会了学习和思考,能否使学生坚持终生自学的习惯和能力,从而在将来创造性地应用知识。而我们的传统教育所培养出来的学生却与此不同,没有养成学生终身学习的能力,学生在走出校门后,便几乎与学习无缘了,在工作中仅依靠学生时代的知识加上社会经验,是无法达到创新要求的。因此,我们在今天的教学方法改革中,尝试了以下几种教学方法。

  1、创设情境法。这种方法主要是创设情境,让学生参与,营造活跃的课堂气氛。这在英语教学中特别适用。我们学校的英语教师在课堂教学中,大多都采用对话、表演等形式,创设情境,效果良好。另外,在语文教学中,运用电视教学系统,播放电视散文、诗歌,声、像、情、文并茂,也在阅读理解与写作上收到了事半功倍的效果。其它各学科也在教学实践中结合自身特点,积极创设教学情境。

  2、问题发现法,也称作导学法。即在课堂教学中,由教师设计好问题,让学生参与问题的发现。这样,学生张着嘴等着喂或者喂也不吃的“填鸭式”教学,就变为老师领着学生探索、学生自己发现问题的“领鸭觅食式”教学。前些日子,学校在市教委的带领下,到江苏省泰兴市天星镇洋思初中进行学习。这个学校以三流的办学条件、三流的师资基础、三流的生源质量,创造了一流的教学质量,而这些成绩的取得,很重要的一个原因就是他们进行了以“三中心”为主的课堂教学改革。在山东,洋思经验实践较好的是临沂九中。5月28日,组织了60余位教师到临沂九中学习,他们所应用的主要教学方法,就是问题导学法,充分调动了学生参与学习的积极性。学校回来后,我们整理了洋思经验,编成《洋思中学课堂教学模式》一文,发给各学科教师,由学科组长带领着在教研活动时间深入学习、研究,并评议、学习临沂九中及洋思中学教师们的课堂教学,在今后的教学中取长补短。久而久之地应用问题导学法,也就培养了学生学习的习惯和终身学习的能力,而当今世界竞争的关键在于,教育能不能为社会培养出能够终生善于学习的人才。

  3、角色互换法。传统的课堂上,教师习惯上提问学生,讲给学生听,我们能不能改变一下,让学生也做一回老师呢?回答当然是肯定的。我们在课堂上试用过让学生来提问老师,结果学生异常踊跃,提出了许多新颖的问题,真有点匪夷所思,使我惊叹于学生发现问题的能力和创新性思维的能力。这种方法,主要是发动学生提出问题难倒老师,从而激发学生的创造能力。

  4、动手动脑──巩固学习的好方法。“实践是检验真理的唯一标准”,学生不将所学知识亲自应用,就很难变成自己的东西;“学而不思则惘”,学习中如不加强思考,也很难巩固所学知识。我们在教学实践中,注重以小课题研究、小制作、小创作等形式强化学生手脑并用训练。学校根据各科特点,由各科教师辅导学生每周搞一次小课题研究。前段时间,以美国为首的北约悍然用导弹袭击我驻南使馆的消息传来后,语文学科组织学生进行了《由使馆被袭击所想到的》小课题研究,政治学科则就此进行了《控诉北约暴行、担负起保卫美好家园》的主题座谈会,历史学科则结合两次世界大战以来国际政治格局的变化进行了专题讲座,揭露了美国推行霸权主义的罪恶行为。语文学科制作的成语故事卡片,历史学科创作的历史小故事、撰写了近代爱国志士系列小传等,加深了学生对所学知识的理解,提高了知识的应用和创新能力。

四、渗透新知识取得初步效果 

  1、教师的课堂教学体现了“三个中心”。教师首先改革了备课模式,注重了“多学科、新知识”的渗透,注重了新教法、新学法的应用,特别是从临沂九中学习回来后,以学生为中心、以活动为中心、以能力培养为中心在课堂教学中得到了明显体现。以反馈矫正为中心的素质教育评价观逐步确立。

  2、由“苦学”到“乐学”,学生的学习态度有了重大的变化。教师以“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”教育学生的观念发生了根本转变,注重给学生创设轻松愉快的学习环境,使下游学生的学习态度有了明显改善。

  3、学生始终保持“灵动”的心,创新精神和创造能力得到强化。从学生办报方面看,内容有了很大进步,丰富多彩,形式活泼,有声有色;从学生的日记看,内容有了很大变化,新知识新内容不断体现在他们的日记本上。从读书笔记上看,涉猎广泛,知识面增宽了。从学生的学习方法方面看,都注重了新的学习方法。学生主动参与学习过程,使学生的动手能力明显提高,学习兴趣浓厚,常有不同凡响的、新颖的问题提出来。

  4、学生的社会意识增强了,关心他人,更关注社会的发展。随着电视新闻节目长时间渗透和播放的制度化,学生关心国家大事的同学起来越来越多。同时,自我教育、自我约束能力增强了。



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